基于数码钢琴系统技术条件的高职学前专业钢琴教学模式改革,本文是教学模式毕业论文怎么写和教学模式和高职和钢琴相关毕业论文的格式范文.
教学模式论文参考文献：
周金元
（杭州科技职业技术学院,浙江 杭州 311400）
［摘 要］高职学前教育钢琴教学存在学生基础参差不一、学生学习主动性差、教学内容学用脱节不合理等问题,传统学前教育专业钢琴教学模式已难以满足教学需要.数码钢琴集体课教学具有降低教学成本、保证教学进度、激发学生学习热情等优势,为许多高校所采用.通过确定科学的钢琴课程教学目标、制订完善的钢琴课程教学内容、动态调整多种教学形式、采取科学多样的教学评价方式、创新“以理论教学为先导、以互动协作为手段、以综合应用为目标”的“三维一体”教学实施模式等举措,在高职学前教育专业构建促进学生钢琴技能培养的模式,使学前专业的钢琴教学变得更有效.
［关键 词］学前教育专业；钢琴教学模式；数码钢琴系统；课程改革
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）16-0066-04
近年来,学前教育专业快速发展.随着“二胎”政策的实行,从国家到地方都高度重视学前教育,各院校对学前教育专业进行了扩招.伴随办学规模的扩大,多数高职学前专业钢琴课程教学出现了“学生多、教师少”“教学手段陈旧”“教学方法单一”“学生基础薄弱”等问题.钢琴课程教学已难以满足培养目标的需要.
钢琴弹奏技能作为幼儿教师传统五项基本技能之一,在学前教育专业课程教学中十分重要.面对不同学情特点的学生和大规模扩招的办学特点,钢琴教学面临较大的困难和挑战.传统的教学模式已不能适应专业培养的需要,探索新技术、新手段应用于高职学前专业的钢琴课程教学已成为许多院校非常关心的任务,以数码钢琴教学系统为技术条件的钢琴教学模式改革和构建有助于当前高职学前教育专业钢琴教学中面临的诸多难题,帮助解决教学中遇到的困难,从而提升钢琴教学的成效.
一、高职学前教育专业钢琴教学现状分析
(一)传统学前教育专业钢琴教学模式难以满足教学需要
长期以来,高职学前教育专业钢琴课程教学主要沿用以“一对一”和“一对多”师生组合形式的“师徒传授式”授课方式.
从教学内容来看,传统教学主要以培养学生的钢琴弹奏能力为主,较少考虑幼儿园工作的实际需要,比如弹唱结合.甚至许多院校弹与唱的教学是分离的,学生对钢琴弹唱的综合能力掌握往往不够全面和扎实,以至于不能很好地与幼儿园的工作实现对接.
由于钢琴学习受学生的音乐基础、个体差异和手指条件等因素影响较大,而“一对一”等师徒传授式教学模式能很好地兼顾学生的个体差异.依照传统的教学理念,这种特殊的个别授课形式符合钢琴教学的客观规律,是行之有效的.但是,随着随着高校招生数量的逐年增加,钢琴教师课时量剧增,如果继续沿用传统的个别授课方式,钢琴教师人数严重不足,教学无法得到保证,这种钢琴教学模式已无法满足办学的需要.
(二)学前教育专业学生学情基础难以保证教学水平的高起点
高职学前教育学生来源较为复杂,学生的学情基础也不一样,主要表现在：
1.生源基础参差不一
以我校为例,近几年主要招收高职层次的学前教育专业学生,且招生规模较很大,每届有四百多名学生.目前,在校学生有1200名左右.学生主要分高中和中职起点两类层次.中职起点的学生已有一定的音乐基础,学习钢琴课程主要面临的是技能提升和实际应用能力提升的问题.普通高中起点的学生绝大部分音乐基础较为薄弱,有的就是“零起点”.生源基础的不一和音乐起点水平的参差不齐,给教学带来一定的困难,直接影响到钢琴课程的教学质量和音乐技能的培养.
2.学习主动性不够
高职学生在学习和行为习惯上,往往缺少主动性,加之学前教育专业进校后还要学习声乐、舞蹈等艺术专业课程,以及学前教育学、心理学、幼儿卫生学、教学法等数十门文化专业必修课程,在时间的分配和安排上往往会出现不合理的情况.钢琴学习需要大量的课余时间进行练习,而高职学生已过了学习钢琴的最佳年龄,学习钢琴弹奏和弹唱困难会更多一些.一些教师在教中仍然沿袭了传统个别课的钢琴教学观念和教法,其教学思路仍停留在“个别教师指导个别学生”这一传统思维模式中,学生的学习始终处在一个较为被动的地位.钢琴课程的学习难度和学生年龄不在最佳学琴阶段的客观情况,使学生产生畏难情绪,从而影响学生对钢琴的学习热情,表现出被动应付而主动性不足的状态.
高职学生的学情特点包括音乐基础的不一和学习特点直接导致钢琴课程的教学水平起点难以较高,这就需要我们对教学的其他方面比如教学方法、教学模式等进行调整,以克服高职学生存在的客观不利因素.
（三）高职学前教育专业钢琴教学内容不合理,存在学用脱节的倾向
高职学前教育专业钢琴课程内容与幼儿园音乐教育活动所需能力没有对应,这是普遍存在的问题.从实际工作的角度来看,幼儿园教师的音乐能力构成主要包括自身的音乐素养与教育实践所需的技能即弹、唱、伴奏编配和组织音乐活动的能力.具体来说应包括音准、节奏、读谱、唱谱、音乐表现以及钢琴弹奏、歌曲演唱和幼儿歌曲范唱等方面的能力.但高职学前教育专业设置的能力项目学习与幼儿园音乐活动教学并非一一对应.
不少高校采用传统的钢琴教材,教学的内容主要是练习曲和钢琴名曲,课程的内容与幼儿园所需和正在教学所用的材料并无对应,学生弹的是自己的钢琴曲,而幼儿园需要的弹唱曲或课堂需要的钢琴伴奏音乐却较少接触,学用脱节.学生到了幼儿园,不能很快对接开展幼儿园的音乐教学活动.
普遍存在的学用脱节情况导致学生无法做到学习与岗位工作的直接对接.所以,传统的钢琴课程内容在当下高职教育的学前教育专业课程教学中必须重新考虑安排.
(四)数码钢琴集体课教学的特点与优势
数码钢琴又称电钢琴,是立足信息技术的发展,将数字音频采样、数码技术处理等合为一体的多功能电子合成乐器,它具有传统钢琴的声音和弹奏性能,在教学中逐渐成为传统钢琴的替代.
数码钢琴集体课是近年来在我国高等师范音乐教育及学前教育专业教育领域兴起的一种新型教学模式,它把几台甚至更多的数码钢琴集中在一个教室,同时将录像机、实物投影机、电脑等多媒体技术融于一个网络系统中,利用中心控制台操作,实现集传统钢琴教育、现代科学技术、集体课形式于一体的教学模式.
以数码钢琴系统为教学主要设备的钢琴集体课教学模式解决了师资不足的问题和改变了传统钢琴技能教学“一对一”,或“一对几”授课的模式.它具有几大优势：
１．降低教学成本,提高教学效率
数码钢琴教室能够容纳一个班的学生同时上课,学生每人一台,弹奏的时候戴上耳机,互不干扰.通过教学软件系统,教师可以随时监听任意一个或一组学生的弹奏并通过对讲系统加以指导,学生亦可通过投影及时看到教师的示范.课后学生也可以在教室集中练琴.与传统钢琴教学相比,这种教学模式不仅节省了大量的琴房资源,也避免了教师教学过程中大量重复环节,充分发挥了教师的作用,使集体课的教学效率大大提高.
2．保证教学进度,便于教学管理
学前教育专业学生基于零基础,虽有个别学生对钢琴有过接触,但从整体上来看,生源的基本技能和素养培养还需“从头开始”.若继续沿用传统“一对一”的教学模式,不仅无法有效开展教学,且教学进度也不好有效控制.而通过钢琴集体课教学,教师既可用教学法统一教学进度,还能根据学生的实际情况来分类教授个别辅导,从而保证了教学进度的顺利进行和教学目标的较好实现.钢琴集体课教学要求教师针对全班学生设计好教学过程,这样既保证绝大多数学生的学习进度一致,同时也杜绝了教师上课的随意性,便于实现教学的监控与管理.
3.克服紧张心理,增强学生自信
高职学生已是成年人,就学琴而言由于手指等已经定型,比较僵硬,极易出现心理和生理上的失衡,产生挫败感.在集体教学中,特别是在回课环节,弹奏准确的学生自信心会大大增强,而不准确的学生看到辅导过的同学和自己犯一样的错误,便会及时更正,同时还可以通过“集体弹唱法”,互相讨论和帮带,心理紧张自会消除.总之,钢琴集体课对学生自信心的培养是有很大裨益的.
4．激发学生学习热情,提升学习动力
数码钢琴集体课教学可以极大地激发学生的学习主动性,提升学习动力.通过教学系统,学生可以进行齐奏、分声部合奏、联弹等多种形式的练习.学前教育专业学生的钢琴课教学目标注重实用性,要求学生能弹奏、伴奏、弹唱及创编儿童歌曲.在教学过程中,教师常常采用分声部合作的方法,即一组学生弹右手的旋律,另一组学生弹左手伴奏的方法,强调节奏训练,增强学生的合作意识,或者给出同样一条旋律,要求学生自主编配不同的和声及伴奏音型.这样相互的交流,不但有益于学生互相学习、取长补短,更有利于学生形成互帮互学、相互竞争的局面.
二、基于数码钢琴技术条件的钢琴教学模式改革与构建
教学理论认为,教学模式是“建立在一定的教学理论或思想基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成相对稳定且简明的教学结构框架,并且具有可操作性程序的教学范型”.根据这一定义,教学模式应包含教学的诸要素.基于数码钢琴系统技术条件的高职钢琴教学模式首先应是以数码钢琴系统为基础,同时包含高职学前教育专业钢琴教学的诸要素.
正由于以数码钢琴系统为教学主设备的钢琴集体课教学模式有诸多优点,所以在高职学前教育专业的高职教学中应积极改革和完善,使之形成更为合理和有效的教学模式.
(一)确定科学的钢琴课程教学目标
高职学前教育专业教学目标是培养具有较高综合文化修养,能从事幼儿园、小学、社会儿童艺术教育的基本工作,同时有较强的实践与操作能力的高素质应用型、技术型人才.课程是为专业教学目标服务的.因此,钢琴课教学要有明确的课程教学目标,通过实现课程教学目标,强化专业方向的发展.学前教育专业的钢琴课教学要在掌握基础训练的同时提升实际应用能力,在教学中让学生真正掌握会“弹”“能伴奏”活学活用的能力.
学前钢琴教育培养目标不同于音乐高等院校,不是培养一流的演奏家,而是培养面向基础教育的幼儿教师.因此,钢琴教学作为学前教育专业必修课程之一,在强调专业性的同时,更重要的是突出其学前师范性特点,改变“满堂灌”的“填鸭式”的教学和学习只靠死记硬背的旧传统,建立新的钢琴集体课教学模式.在数码钢琴集体课教学中,通过拓展钢琴旋律配和声、伴奏配旋律、电子节拍器和录放音等功能,充分发挥其“数码优势”,在集体的环境中通过合作与互动,培养学生的学习兴趣,让学生在数码钢琴集体课教学模式下真正受益,从而主动更新教育观念,全面推动数码钢琴集体课教学模式的创新发展.
高职学前教育专业钢琴课程的目标是：通过学习钢琴弹奏、伴奏等音乐理论和基本常识,训练弹奏技能,能为幼儿歌曲编配伴奏,能流畅自然地边弹边唱,具备较好的感受、鉴赏及表现音乐的能力.
在实现目标方法和手段上,由于教学设备的使用以及多媒体和互联网技术的发展与应用,使得钢琴课程的教学空间得以扩大,学生的学习资源也随之扩展,因此,课程目标设定也会得以拓展.
(二)制定完善的钢琴课程教学内容
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣……”实践证明,教学内容、教材资料的正确选择,将直接影响到学生的学习兴趣.提高数码钢琴集体课的教学效果,必须精选教学内容同时加强教材建设.
1.选择合适的教学内容
教材的运用与钢琴集体课的教学质量有密切的关系.教材的安排是决定质量的重要因素,也是体现教师教学经验和衡量教学计划的一个重要方面.高职钢琴课程的教学目标、培养目标有其自身特点,所以首先要选择一些合理的教材来解决技术、技巧问题；其次,选择趣味性强的教材使学生喜爱钢琴音乐；最后,选择与今后工作联系紧密的教材来解决实际问题.
2.加强教材建设
随着数码钢琴集体课在各院校的普及和发展,不同院校的学生、教师和教学资源不尽相同.编写适合自己学校特点的教材也显得非常重要.编写教材应体现促教学多元化、适合学前专业教育特点.可以通过学习借鉴国外先进的教育理论和优秀音乐教学法,认真学习国内外优秀的钢琴集体课教材经验,将钢琴基础知识、独奏、简谱、键盘和声、实践应用、五线谱、移调、演唱、编配相互融合,在钢琴弹奏技术知识教学中加入视唱、乐理、键盘和声、伴奏等内容,增加合奏、齐奏、重奏等形式的教学内容模块,确保数码钢琴集体课教材内容丰富、形式多样.
同时,可以先选择学生感兴趣或熟悉的音乐作品作为入门阶段的教学内容,之后再编写不同风格的音乐作品组织教学.如,要求学生掌握移调弹奏能力,先选用大家熟悉并具有专业特色的幼儿歌曲.
3.开发课程训练项目
数码钢琴集体课有别于传统的钢琴教学模式,很多情况下通过师生、生生之间或小组之间合作来完成相关技能训练.因此,应积极研究钢琴课程教学理论和学生能力训练方法,按照数码钢琴的旋律配和声、伴奏配旋律、电子节拍器应用和录放音等功能开发课程训练项目,在设计项目时在演奏曲目上重点要考虑适合幼儿特点的歌曲.在综合项目设计时要考虑数码钢琴全面应用能力的需要,如设计学生数码钢琴演唱会、幼儿园教师资格证书面试弹唱能力训练等项目.
通过编写轻松而又有趣味性的教材内容,开发相关的课程训练项目,充分体现丰富多彩、寓教于乐的教学优势,为数码钢琴集体课教学的推广奠定基础.
(三)动态调整多种教学形式
钢琴集体课教学中,不能固守一种教学组织形式,应该动态地调整教学形式,把集体课、小组课、个别课三种教学方式有机地结合在一起,充分地发挥各种教学方式的功能,从而形成一种教学合力,以达成教学目标.
在数码钢琴集体课中有机结合个别课教学、分组课教学、集体课教学,将各种教学方式的功能充分发挥,实现钢琴课的教学目标.通过集体课可以解决学习中的共性问题,比如集体课教学可以实现乐曲、练习曲、琶音、音阶等要求.根据学生个体不同的用功程度、性格特点、学习能力等,在开展一段时间的集体课之后,学生的学习效果就会呈现出差异,这时就可以根据他们的学习情况将其分为不同的学习小组,将学习水平相近的学生设置在同一组,采取小组课教学的方式.然后教师再根据练习目标、曲目等针对不同的小组分别进行讲解,防止学生在练习时出现同样的错误,共同学习进步,增强弹奏能力.另外,数码钢琴集体课在个人独奏的基础上,融入齐奏、重奏、演奏等方式.通过丰富的教学方式,大大激发了学生的学习兴趣,使学生的音乐技能得到了锻炼.
(四)采取科学多样的教学评价方式
基于数码钢琴技术条件,高职钢琴集体课的教学目的、教学内容与以往的钢琴课不一样,不能沿用传统的评价体系与考核方法,应该是对整个学习过程的全面评价.要逐步建立科学的评价体系,制订详尽的评价细则,使其具有良好的可操作性.
改革考核方式.在学前教育专业数码钢琴集体课考核的时候,制定量化评分的标准考核制度,对学生的实际运用能力、基本技巧掌握程度、进步幅度、出勤情况、学习态度等进行量化,并给出相应的分数.加强考评学生的综合实践能力,并设计考评指标在考核总成绩中所占的比重,从而促进学生综合能力的提升,使学生得到全面的发展.
(五)创新“三维一体”教学实施模式
与传统钢琴教学相比,学前教育专业数码钢琴集体课更集中体现系统性、科学性和逻辑性,不仅要求教师掌握新的教学设备、教学形式和教学手段,而且要求教师具备更加广泛的专业技能和广博的知识修养.
在教学实施中,教师应充分发挥数码钢琴集体课强大的教学功能,精心施教.在过程中,加强“以理论教学为先导、以互动协作为手段、以综合应用为目标”三个维度建设,构建具有学前教育专业特色的“三维一体”教学实施模式,形成实用、有效的教学思路,充分展现学前数码钢琴集体课的教学优势.
1．以理论教学为先导
钢琴课程不纯粹是技能练习和训练,每一个技能点的训练必然包含有理论基础和知识要点.因此,要深刻理解数码钢琴集体课理论指导的重要意义,把理论指导与技能训练结合起来,提高钢琴教学的水平.
对于新授课和关键技能点的教学,应加强理论知识的讲解,集中讲解音乐基本理论、钢琴演奏基础方法论等理论知识,将音乐基础理论、弹奏技能理论、弹唱知识、钢琴教学法等知识相互整合、相互渗透,不断深化基本概念和基本要领.
如,在教授跳音奏法时,教师首先解释什么是跳音,有哪几种跳音,标明常用的三种不同跳音标记,为了更形象地说明三种跳音的时值,用长短不一线段的对比来表明标有小圆点跳音、标有小黑三角的跳音、带连线的跳音点的跳音弹奏的不同时值,再分别示范弹奏,讲授弹奏要领与步骤,聆听正确音响,观察手指、手腕、手臂的运用和动作方向.这样逐步把抽象的课题理论转换为具体的技能技巧,充分发挥理论指导作用,做到实践操作与理论知识相结合,增强理性认识能力,并在练习中独立思考,以求触类旁通,避免大量机械的重复教学,有效弥补以往钢琴个别课只重视弹奏技能技巧的弊端,提高教学效率.
2．以互动协作为手段
互动协作训练是钢琴集体课训练的重要手段,是完成数码钢琴集体课教学任务、推进钢琴教学改革的一个重要环节.协作训练不仅能提高学生的伴奏意识,激发学习的积极性和创造力,而且可以培养学生一心多用的能力和稳定的节奏感,培养良好的团队意识和合作精神.数码钢琴集体课除了具有钢琴个别课的演奏形式外,还可以根据教学内容、教学目的、教学效果、教学进度,运用齐奏、轮奏、独奏、重奏、合奏、接力、分组竞赛等方式强化集体演奏的群体效应,活跃课堂气氛,调动全体学生学习的兴趣和注意力.如,由两个或多个学生或师生合作进行四手联弹或双钢琴合奏,一个或多个分别担任不同声部、节奏来完成乐曲,或可安排一组学生弹奏右手旋律,另一组学生弹奏左手伴奏,共同合作,配合完成乐曲.多样的互动合作训练能培养学生的合作协调能力,更重要的是培养其合作的意识和品质.
3．以综合应用为目标
（1）综合训练.学前教育专业学生不仅需要掌握基本钢琴弹奏能力,还要掌握即兴弹奏、即兴伴奏等键盘应用能力.数码钢琴集体课的视奏与移调是在当堂练习及回课环节中进行阶段性的强化训练.通过视奏与移调练习,可以尽快地熟悉钢琴键盘,熟悉不同调式和调性的键位与指法,有效提高学生视谱的正确性和键盘位置的准确性.
（2）弹唱结合.传统的伴奏理论课只注重掌握伴奏基础知识,数码钢琴集体课根据儿童生理、心理特点,借鉴幼儿音乐教学法,运用幼儿歌曲演唱方式创设“情景教学”,可以让学生上讲台模拟幼儿园开展课堂教学,利用模拟课堂的形式,做到以弹伴唱、以唱为主、弹唱结合,弹唱合作打破传统单一的伴奏教学模式,为培养学生音乐综合能力创造条件,为适应幼儿园工作打下良好的基础.
总之,基于数码钢琴技术条件的高职学前教育专业钢琴教学模式改革与构建,应充分发挥数码钢琴技术系统的性能和优势,应用新技术条件的同时,积极拓展课中与课后的空间,利用多媒体与微课等互联网资源的优势,拓展教学时空,在明确教学目标的引领下,通过集中而生动的教学材料、采用多样的教学形式,注重教学过程的有序性和效率,加强教学评价发挥其监控与促进作用,围绕弹唱与弹奏结合的综合音乐技能培养的任务进行改革和建设,最终构建可操作的、有效促进学生音乐技能培养的模式,使学前专业的钢琴教学变得更有效.
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结论，此文为一篇关于经典教学模式专业范文可作为教学模式和高职和钢琴方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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