结合PBL教学模式的医学影像课程改革,本文是关于教学模式方面本科论文开题报告范文和教学模式和PBL教学模式和医学影像有关本科论文开题报告范文.
教学模式论文参考文献：
赵宇,刘希胜,施海彬,祝因苏,邹月芬
（南京医科大学第一临床医学院医学影像学系,江苏南京210029）
摘 要：本文探讨了结合PBL教学模式的医学影像课程改革.主要对PBL教学模式的概念进行了总结,以及对医学影像课程改革方面,PBL教学模式在教学中存在的问题进行了分析,并对其改革效果进行了客观评价,对整个PBL教学模式在医学影像课程改革中的运用进行了简要概括.
关键词：PBL教学模式；医学影像课程；改革探讨；效果
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0085-02
基金项目：南京医科大学2015年教育研究课题（JYQ2015129）江苏省高等学校大学生创新创业训练计划2015年省级重点项目（201510312031Z）
作者简介：赵宇（1985-）,男,山东菏泽人,本科,实验师,影像实验室管理员,研究方向：影像实验管理及教学.
通讯作者：刘希胜（1964-）,男,江苏连云港人,博士,副教授,主任医师,医学影像教研室主任,研究方向：影像诊断及教学.
随着教育事业的不断发展,如何提高教师的教学质量,如何提高学生的学习效率,以及如何调动学生的学习积极性,以及培养学生的自觉性,是当前教师面临的棘手难题,也是当前教师必须要完成的首要任务.为了迎合教学制度的改革,南京医科大学影像专业教研室对医学影像相关课程进行了教学方式改革的尝试,利用PBL模式进行教学,病例教学的试讲课程,在教师和学生的积极配合与精心准备下,取得了圆满的成功[1].
一、PBL教学法的概念
PBL教学法,主要是以问题为导向的一种教学方法,它与传统的教学方法有很大的不同,传统的教学方法是以教材内容为基础,而PBL教学法则是以学生主动学习的状态为主.PBL教学模式的整体过程中,是以学生为主体,把教师作为导向,而不是以教师的讲授为主,在这个过程中,学生占据主导地位,也就是说,PBL教学法,是以学生为主体的教学模式,在教学方法上,比传统的教学方法更具有优势,它改变了传统教学法在教学过程中的压抑感,因此,PBL教学法是值得在教学中广泛推广和使用的一种科学教学方法.
二、研究对象及试讲之前的准备工作
研究对象为本院1*七年制医学影像班的学生,为了提高学生们的学习热情,此次教学方式改革,1*七年制医学影像班是首个尝试试讲的班级,学生们对试讲都非常有信心.在试讲课程开始的前几天,刘希胜和赵宇老师对学生进行了分组,并且以抓阄的形式把病例资料下发到了学生的手中,让学生进行试讲的准备.学生们对教师组织的试讲课程非常感兴趣,对试讲课程充满了信心,因此,学生们对试讲的内容都进行了充分的准备.在此同时,教师还要求学生加入了学校学科建设的医学影像学交流群,和学校Elearning课程平台对此次试讲的课题和准备工作进行讨论,学生们有的带着病例资料到图书馆查阅相关书籍,有的则是在网上进行百度搜集资料来解决病例资料中的问题.总之,学生们都对本次要试讲的病例资料进行了认真的研读和分析,并且,有大部分学生在准备病例试讲内容的时候,还为相关的病例知识制作了精美的幻灯片,使得试讲效果更完美.
三、学生试讲的规则和过程
2014年2月26日,星期三,1*七年制影像班的学生在医学影像实验教室里,开始了首次由学生主讲的病例教学试讲课程.这是首次师生互换角色进行试讲的病例教学试讲课程,学生们都信心满满.担任这门课程教研室主任的刘希胜老师,在这次课程的试讲中,把讲台交给了学生,让学生占据了主导地位.整个的试讲过程中,教师不参与讲课,而是以学生和观众的身份坐在教室听学生讲课.学生纷纷按照之前安排好的试讲顺序依次走上讲台,滔滔不绝地对自己手上拿到的病例进行了详细的分析和讲解,并且对病因的诊断给出了确切结果,对病因的鉴别,提出了有效的方法,讲解非常到位,也非常成功.学生在对病例教学的理论知识进行讲解的同时,还相应地播放了与之相对应的幻灯片,让人眼前一亮,给人视觉上带来更直观的感受,提高学生对病例的诊断,加强学生对病例知识的记忆,帮助学生有效地学好医学影像课程,增加学生对病例知识的了解,扩宽学生知识面.病例教学的试讲课堂氛围非常活跃,促进了学生的试讲积极性,也提高了学生对这门课程的学习兴趣.学生在试讲的过程中,肯定会存在问题和不足,教师在听课的过程中,对学生在讲解过程中存在的问题进行了细致的讲解,对学生在试讲过程中出现的错误进行了纠正,以及对学生试讲过程中的知识遗漏点进行了完整的补充,从而加强学生对病例知识的理解和记忆,让学生对相关病例知识的辨识更加明确,帮助学生提高学习成绩[2].
四、教师对学生的试讲表现进行客观的评价
为了帮助学生更好地提高学习成绩,也帮助学生认识到自身的不足,在病例教学试讲课程结束之后,教师可以给出相应的评价.在整个试讲的过程中,有讲得好的学生,也有讲得不是很好的学生.那么,教师可以分别挑选出一位同学进行评价,比如,在病例教学的试讲过程中,有位叫王欣的学生,对试讲的内容非常熟悉,条理清晰,对知识点的讲解能够有效地切中要点,语言简洁明了,对相应的病例知识点还配备了对应的图片,制作的幻灯片十分精美,并且还备注了参考文献,对其依据来源做了具体的分析和概括.教师对表现突出的王欣同学提出表扬,那么,对表现不是很好的学生,教师应该给予相应的指导,帮助学生找出病例教学试讲过程中的不足,让学生在学习方法上不断总结,同时教师还应该鼓励全班学生,都能够不断努力,在今后的试讲课程中,积极发挥自身的才能,有效提高学习成绩.教师对学生病例教学试讲的表现,给出相应的评价是很有必要的.教师对学生的试讲表现进行客观的评价,能使课堂气氛变得轻松活跃,增强学生试讲的自信心,消除课堂氛围的压抑感,促进学生对试讲课程的积极性,帮助试讲课程顺利进行[3].
五、病例教学试讲课程的效果反应
南京医科大学影像专业教研室对医学影像相关课程进行教学方式改革的尝试,主要是利用了PBL模式来进行教学的.试讲结果证明,这种教学方式是非常切实可行的一种教学方法.从试讲的过程,可以反映出学生的学习成效,学生对病例知识点的试讲分析,即就是学生对此病例知识点的理解,因此,教师可以从中看出学生对知识点的理解程度,并且能够明确地看出学生在病例学习方面存在的困难.学生的试讲表现,就是对教师病例教学的最好反馈之一.利用试讲病例的方法帮助学生学习医学影像课程,能有效地调动学生的学习积极性,教会学生发现问题,找出问题,直至解决问题,提高学生的主观能动性.用这样的方式教学,还能有效地提高学生的学习效率,激发学生对病例知识的学习兴趣,也让学生对影像知识的掌握更加牢固,加强学生对影像知识点的记忆,有效地帮助学生提高学习成绩.师生互换角色,用这样的教学方式进行教学,避免了课堂提问的环节,很多重点难点问题,学生在试讲之前都进行了查找和解决,节省了学生的听课时间,从而也使课堂效率得到大幅度地提高.学生在试讲的过程中,收获颇丰,并且,学生们对教学的改革方式非常赞同,一致认为这样的教学方式对学习好医学影像课程有很大帮助,因此,学生都极力地希望教师能够多用这样的方式教学,从而有效地提高学生的学习成绩.
六、教师对试讲课程进行总结
为了更好地提高学生的医学影像学习成绩,同时也为了帮助学生有效地学好病例课程知识,医学影像教师应该经常在班级中开展这样的试讲活动,让学生在活跃舒适的环境氛围中学习,帮助学生轻松提高学习成绩.在试讲课程结束以后,教师除了对学生的试讲表现做出客观评价,以及对整个病例试讲的过程作出点评以外,还应该写出相应的总结报告.教师要认真地反思,努力找出这种教学方式对提高学生学习成绩的作用,找出该种教学方式在教学上的可行性,和它在教学过程中的亮点,从而提高教师的教学效率.同时,教师还应该及时地找出试讲过程中存在的不足,以及学生在试讲方面会面临的问题,然后进行钻研和探索,努力查找书籍或者进行网上搜集资料,对其进行有效的解决,从而帮助学生有效地提高学习成绩,让教师的教学水平达到显著的效果[4].
结束语：
总而言之,事实证明,结合PBL教学模式对学生的医学影像课程进行教学,是一种非常科学的教学模式,这种教学模式的形式可以满足医学院培养学生的需求,能够更大程度地调动学生的医学学习积极性,能够使学生的主观能动性得到充分发挥,能够锻炼学生独立处理和解决问题的能力,帮助学生增强自信,提高学生对学习的自信心,让学生体会到学习为自身带来的成就感和自豪感,从而对学习更有信心,能够更加有效地提高医学学习成绩.在医学教学方面,国家应该大力倡导各大高校在学校利用PBL模式进行教学,师生互换角色,改变传统教学模式带给学生的陈旧感,增强课堂教学方式的新颖性,在教学方式上带给学生别样的视觉感受,教师们要不断研究和探索,在医学影像教学方法方面,要善于不断地总结,努力摸索更适合学生医学影像课程的教学方式,从而提高学生的学习成效和教师的教学效率[5].
该文点评：这是一篇关于教学模式和PBL教学模式和医学影像方面的相关大学硕士和教学模式本科毕业论文以及相关教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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