基于数字徽章的在线学习过程评价设计,该文是在线学习相关毕业论文格式模板范文跟数字徽章和学习和评价方面在职研究生论文范文.
在线学习论文参考文献：
杨志亚 方海光
【摘 要】数字徽章的出现为在线学习评价提供了一种新的面向学习者体验的补充认证方式.基于国内外已有研究成果,本研究试图将数字徽章应用于在线学习过程评价.首先说明了基于数字徽章的在线学习过程,接着设计了基于数字徽章的在线学习过程评价指标,进而构建了基于在线学习过程评价指标的数字徽章体系,最后设计了数字徽章在Moodle学习平台中的应用案例.
【关键词】数字徽章；在线学习；学习过程评价；设计
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）06-0032-05
问题的提出
传统的在线学习评价过于关注学习结果,或者补充关注单一层次的评价点上的线性汇总,具有一定的片面性,也缺乏一定的深度,更缺少对学习者的兴趣和激励的关注,很难构造以学习者为中心的个性化学习环境.在线学习提供了跨时空的、交互方便的、弹性学制的教育方式,已成为人们学习的重要途径之一.目前对在线学习过程的认证评价已得到多方的重视,由于学习成果认证过于死板,导致学习效果并不理想.以MOOC为例,其课程具有低通过率和高辍学率.调查结果显示：MOOC课程的平均完成率低于7%.在线学习能否减少学习者的中途辍学率,能否保证学习者开展有效的学习,关键取决于在线学习系统能否提供适当的、个别化的、有效的学习支持服务.游戏化作为一种激励用户参与网络交互的手段越来越普遍.在教育领域,基于游戏的元素,数字徽章已经被提出并用于评估、识别和验证知识结构,被认为是改善和构建在线学习协作社区的有效途径.
传统的小红花、奖状等是实体的徽章,用于课堂教学或课外活动,评估学习者在特定方面的表现.数字徽章是传统实体徽章的数字化.数字徽章正逐渐引起关注,或将成为未来4~5年主流采用的重大技术之一.国外对数字徽章的研究涉及多学段（从小学、高中到大学）、多主题,主要的研究内容为数字徽章在开放式网络系统中的应用.例如,Mozilla OpenBadges 1.0版本的开发,为数字徽章的创建、发布、认证提供了一个规范的技术架构,大大提升了数字徽章的可信度和可用度.相关研究表明：对于正式学习或者非正式学习,数字徽章作为一种奖励机制,能够激发学习者动机；数字徽章作为一种评价手段,可以预测学习者的未来成就.国内学者对数字徽章的相关标准规范进行了解读,阐述了数字徽章的使用流程,并在网络学习平台中进行了应用.本研究讨论的在线学习是指学习者在特定时间内,通过特定的网络学习平台,在助学教师指导下有组织、有明确学习目标的正式学习行为.数字徽章用于在线学习过程,用来激发学习者动机,评价学习者的学习成果,并预测学习者的未来成就.
基于数字徽章的在线学习过程评价
学习过程是获得知识、技能和态度的过程,数字徽章作为一种评估手段,用于跟踪、捕捉及展示学习过程.互联网大数据时代,学生的很多学习行为都发生在网络环境中,通常在学生察觉或者不察觉、主动或者被动的情况下被记录在学习平台或系统中.在线学习平台或在线学习APP等系统中存储着大量的学生活动和交互的日志数据,例如,登录或退出平台、阅读、下载或上传学习材料、参与测试、添加评论等.
(一)基于数字徽章的在线学习过程
基于数字徽章的在线学习过程是：第一步,学习者开始在线学习；第二步,在线学习平台记录一系列的学习行为数据；第三步,在线学习平台处理记录的学习行为数据,形成分析结果；第四步,将分析结果与在线学习过程评价指标进行比对,形成评价结果；第五步,根据评价结果颁发数字徽章给学习者；第六步,学习者向平台发布展示请求,进行数字徽章展示；第七步,学习成果预测.一方面,在线学习平台将数字徽章同步给教师,由教师进行预测；另一方面,由平台的预测模块（平台中有此模块）根据学习者展示的徽章进行预测,并将预测结果反馈给教师.
(二)在线学习过程评价维度
本研究结合在线学习的特点,从在线学习行为交互出发,通过分析技术从数据中获取支持,在线学习过程评价包含四个维度,分别是：学习者与平台的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互、学习者与学习内容的交互.
1. 学习者与平台的交互
通过对学习者的登录时间以及退出时间进行数据分析,可以容易地判断出学习者的在线学习时长,类似的学习频率、鼠标点击的频率、眼睛移动的范围也可以通过分析得出.这些数据都表征了学习者注意力的分配特点,对于捕获学习者对学习资源、平台使用等方面的偏好,都有一定的帮助作用.在传统的课堂中,教师可以引导性地提升学习者的注意力,在虚拟的网络教学环境中,教师可以根据网络行为检测数据来调整学习活动.学习注意力分配的特点,对于促进学习者的有效学习具有一定的意义.国内外相关研究表明,在网络学习中引入数字徽章,能从一定程度上吸引学习者的注意力.
2. 学习者与教师交互
在网络教学中,教师与学习者的交互主要表现为向教师发起提问,相对应的属性有次数和内容.通过发起提问,一方面教师可以了解到学习者的疑难点；另一方面也可以了解学习者的学习态度.在传统课堂中,教师会采取发起提问的机制作为奖励.在线学习课程中也有必要对于积极的学习者进行奖励,实时地以徽章的形式进行展示.
3. 学习者与学习者交互
虚拟的在线学习环境下,人与人之间的交流需要借助第三方的平台.例如,赞同某学习者的观点,可以在平台中点赞.当学习者向教师发起提问时,其他学习者也可以深入思考,回复提问内容.通过回复提问的次数、质量、及时性等可以对活跃的学习者以及对课程学习做出贡献的学习者给予一定的奖励.
4. 学习者与学习内容交互
学习者与学习内容的交互是在线学习过程评价的重要指标.在线学习平台可以监测学习者与学习内容相关的一系列行为,如学习者关心的主题、测试的完成时间、测试成绩等.通过不间断地捕捉、处理和报告学习数据,来实现数据的及时利用.
在线学习过程评价指标及其权重设计
上文中提及的四个维度从不同的角度来评价学习,因此学习者与平台的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互、学习者与学习内容的交互可以作为在线学习过程评价的四个一级指标,分别用T1、T2、T3、T4来表示.将一级指标进行分解,分别得到4个、2个、7个、11个二级指标,如表1所示.由于学习内容、学习对象的不确定性,本研究未对每一项二级指标设定评测标准.
1. 层次分析法
层次分析法是20世纪70年代初期美国运筹学家萨蒂提出的多目标决策方法,特别适用于难以完全定量分析的问题.其操作步骤如下：第一步,采用斯塔相对重要性等级表（同等重要——1,稍微重要——3,明显重要——5,强烈重要——7,极端重要——9,两个相邻程度中间值——2,4,6,8）,对指标进行两两比较,形成判断矩阵；第二步,根据判断矩阵,通过方根法计算各指标的权重值；第三步,对判断矩阵进行一致性检验.
2. 基于在线学习过程一级评价指标的权重计算
本研究借助 “层次分析法模板-方根法” Excel程序,以一级指标为例,来评定各指标权重,其结果如表2所示.其中T1、T2、T3、T4的权重分别是0.07、0.15、0.19、0.59,CR等于0.08<0.1,权重设置基本合理.本研究旨在介绍一种方法,实际上在一门在线学习课程中各指标权重的计算,需要由学科专家、在线学习专家等共同操作进行完成,可参照层次分析法来计算.
基于在线学习过程评价指标的数字徽章体系
深入挖掘评价指标,分析学习过程相关数据,能反映出学习者在过程中的一系列状态.如学习注意力、学习态度、学习活跃度、学习贡献度、学习兴趣、学习能力.结合表1,从学习者各方面的表现出发,可以架构出如图1所示的在线学习课程的数字徽章体系.
本研究将在线学习课程徽章分为A、B、C、D、E、F六类数字徽章.其中A类数字徽章代表学习注意力,由在线学习时长、鼠标点击频率、眼睛移动范围3个指标进行表征；B类数字徽章代表学习态度,由向教师发起提问次数、在线学习频率表征； C类数字徽章代表学习活跃度,由活跃学习者列表、回复提问（评论）次数、回复提问（评论）及时性表征；D类数字徽章代表学习贡献度,由回复提问（评论）质量、上传学习资料的频率及质量表征；E类数字徽章代表学习兴趣,由发起提问的内容和关注主题表征；F类数字徽章代表学习能力,由阅读时长、作业成绩、测试成绩等8项指标表征.课程中利用数字徽章进行及时评价,可以给学习者和教师带来一定的帮助.一方面,将可视化的数字徽章颁发给学习者,使学习者成为利用数据发展自我的主动学习者；另一方面,将可视化的数字徽章同步给教师,帮助教师预测学习者的学习成果.
应用案例
初中信息学奥赛作为信息技术的选修课程,旨在为具有学科特长和创新潜质的优秀学生提供帮助.由于程序设计类课程对学习者的计算思维要求较高,所以在课程实施过程中,其学习者通常是那些数学基础好的学生.该课程的两大核心分别是语法和算法,对于学习者而言,掌握语法不是难点,难点在于计算思维算法的构建.在传统的课程上,尽管学生人数相对较少,但由于思维的跳跃性,教师很难完整捕捉到学习者的学习情况.所以此课程有必要借助于在线学习,来完整监测基于学习成果的过程.本研究以“初中信息学奥赛”课程为例,在Moodle平台中创建了此课程.本课程历时10周,以周为单位利用数字徽章来对学习者的在线学习过程进行评价.
结合基于在线学习课程的数字徽章体系,本课程创建了六大类徽章,用于多维度评价学习者的学习过程,如图2所示.徽章创建完成后,要进行管理.每一类徽章对应的有：勋章状态、授勋规则、获得人和一系列动作.当学习者达到某徽章的标准时,在勋章被启用后就会立即得到它；反之,徽章被锁定时,即使达到标准也不可以颁发.如果课程启用进度跟踪,数字徽章的颁发规则可以选择“完成活动”或 “完成课程”；反之,由角色（管理员、教师、无编辑权教师）手工授予.
在颁发徽章时要明确三点：（1）颁发哪一类徽章；（2）徽章颁发者；（3）徽章颁发对象.徽章颁发完成后,学习者可以进行展示.在该课程学习平台可以展示两类徽章,一类是站点徽章（可设置自动在个人资料展示荣获的徽章）,另一类是外部徽章（需要连接到徽章背包进行展示）.学习者可以下载徽章图片,也可以分享徽章到外部网站.如果在学习过程中,学习者学习顺利,六大维度评价都合格,那么每一周学习者会获得6枚数字徽章,课程结束会获得60枚徽章.每一枚徽章,对应有四类信息（获得者详情、授勋机构详情、勋章详情、有效期）.如果学习者在本周学习活动中,没有获取全部徽章,无论对于学习者还是教师,都是一个及时反馈.教师会根据可视化的徽章来给予学习者及时的指导；学习者会利用可视化的徽章来主动参与下一周的学习.
总结与展望
数字徽章是基于学生的学习成果对所学技能进行评估的手段,用于跟踪、捕捉及展示学习过程,以它特有的电子形式,比传统实体版本的徽章更易于保存和免于维护,成为一种新型的评估认证手段.本研究简要探讨了基于数字徽章的在线学习过程评价设计,从指标、徽章体系到案例,希望对后续研究者有所帮助.@
基金项目：北京市教育科学“十二五”规划重点课题 (ABA15008)
（作者单位：首都师范大学教育技术系）
概括总结，此文为一篇关于数字徽章和学习和评价方面的在线学习论文题目、论文提纲、在线学习论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
青少年健美操学习过程中运动损伤预防策略探究
王连睿（南京体育学院民族体育与表演系专业教研室,江苏 南京 210014）中图分类号G831 3 文献标识码A 文章编号1674151X（2016）0710603收稿日期20160607作.
在线学习者参和行为分析与干预策略设计
摘 要通过对在线学习者进行观察、访谈……调查和相关研究成果的文献研究,分析归纳在线学习者参与行为的特征及影响因素 根据生态学理论将在线学习者的参与行为分为与在线学习平台、学习材料、学习伙伴和自己的交.
在线学习的消费时代来到了吗2019知识青年报告：七成学习者为知识买单
文／万万互联网诞生之初,其最主要的特质就是“共享”和“免费”；然而,这种特质将要被打破吗2016年12月,果壳网MOOC学院、网易云课堂、中国大学M O.
中学生数学学习激励评价机制的建立与
我们和家长交流时,有一部分学生学生家长说“我的孩子在小学数学考试成绩大部分在九十分左右,很少有不及格的现象 怎么到初中后数学成绩下滑较快” 为此我们调查了近三届六年级学生升入初.