秘书实务教学中情境教学法的运用,该文是教学法方面毕业论文的格式范文与情境教学法和秘书实务和秘书实务教学类论文范例.
教学法论文参考文献：
摘 要：秘书实务课程教学是一项非常科学的教学工作,在教学实践中教师应该积极运用情境教学法,采用创设问题情境,组织学生讨论、评议及情境模拟,在完成过程中中达到解决问题,汲取新知识的目的.“情境教学”是在教学过程中对教材内容的深入理解和熟练把握的一种实用教学方法.在秘书实务课程教学实践中,情境教学法的应用具有非常关键的作用.教师应该积极运用情景教学法,综合有效提升现代秘书教学的整体水平.
关键词：情境教学法 现代秘书学 教学运用
秘书实务是秘书学科中设置的非常重要的主干课程,在教学实践中包含着非常丰富的内容,它考察和检验学生理论学习结合实际操作的效果.传统的教学方式凸显着比较严重的弊端,教师在教学中由于教学条件、自身专业限制等,偏重于理论讲授,从而导致课程教学效果不理想.为提升现代秘书学的整体教学水平,积极凸显现代秘书学的教学实践性,教师应该积极转变教学理念,积极更新教学方法,在实务课程中采用“情境教学法”有效提升教学质量和水平.实践证明,情境教学法的应用能够真正突出学生的主体性作用,能够积极营造和谐平等的师生关系,同时还能够全面提升学生的综合素养和能力.
一、秘书实务课程教学中运用“情境教学法”的必要性
在秘书实务课程教学实践中,积极应用“情境教学法”具有非常关键的作用.一方面,秘书实务是一门实践性和应用性都比较强的课程,运用情境教学法能够有效提升该学科的整体教学水平,能够优化该学科的教学质量,同时还能够在很大程度上提升该学科的整体实践性.教师通过创设实际情境,激发学生的学习参与兴趣,引导学生关注和注重秘书实践和各类操作技能,以便快速而精准地把握秘书学的精髓.因此,基于现代秘书学科“操作性”和“思维创造性”的特点,应该在实务课程教学过程中,运用情境教学法.另一方面,在秘书实务课程教学实践中,它的教学内容决定了情境教学法的必要性.秘书实务的教学内容比较全面和多元,大部分是操作型和技能型的内容,这部分内容具有较大的实践性,传统的偏重于理论教学的方式,很难提升现代秘书学教学的整体水平.基于此,在实务课程教学过程中,教师应该结合教学内容,积极利用情境教学法,综合有效提升现代秘书学的整体教学质量.此外,在现代秘书学教学实践中,科学的教学理念也要求教师积极采用情境教学法.社会经济飞速发展,基于大环境的需求,用人单位对专业人才的需求及要求都日益提升,秘书学专业教学也时刻在迎接新的挑战.在这样的情势下,教师在教学过程中更应该突出学生的主体性地位,让学生在教学中得到鞭策和启发,有效激发学生的专业学习兴趣.情境教学法目的即是将学生置于主体地位,以学生的实际需求和自主意识为基础来开展教学工作.因此,为体现专业特色及需要、突出学生的主体性地位,教师在专业实务课程教学中采用情境教学法是必要的.
二、情境教学法在秘书实务课程教学中的运用
在秘书实务教学实践中,情境教学法的应用具有非常关键的现实意义.科学的情境教学法,不仅能够提升现代秘书学的整体教学水平,同时也能够有效优化课程,提升学生的实践素养.
（一）科学做好教学准备,全面优化情境设计
在秘书实务课程教学实践中,教师采用情境教学法,必须做好科学的教学准备工作,同时积极优化情境设计,有效提升教学的整体质量.
首先,结合现代秘书学的教材内容,科学设计情境,对于情境设计突出教学重、难点及完整性,情境设计“小而精”,有效把握情境切入点,避免情境过大,难以有效契合教学内容,也避免情境过小,难以调动学生的参与积极性.
其次,合理分配角色,在情境教学法的应用实践中,教师应该精准分析学生的特点,尽可能为学生匹配适合的角色,以便让学生得以在表演和展示过程中,真正符合情境需求,真正胜任角色需要,取得理想的教学效果.在教学时间安排充裕的条件下,轮流让每一位学生在情境表演中担任秘书角色,使得课堂理论知识学习得道强化,达到更好的教学效果.
最后,把握实际工作情况,指导学生揣摩还原,做好角色培训.在秘书实务教学实践中,教师要结合教学情境,考虑学生未接触社会实际工作场景的特殊性,实施科学的教学培训,避免学生在面对问题、矛盾时的“想当然”解决方式,仔细分析情境,引导学生揣摩情境细节变化,以便让学生掌握角色要领,并提出解决情境问题的方案.
（二）教学实践“盲演+专演”,引导学生深入思考
在秘书实务课程教学实践中,情境教学法的应用还需要格外注重实施阶段.教学情境的演出是学生自身的展示,同时也是专业知识的汲取和融汇过程.在教学过程中可以采用“盲演”和“精演”相结合,可以突出表演质量,达到更好的学习效果.“盲演”即是在教学过程中,教师在未进行理论实际教学之前让学生简单尝试完成教学情境任务,这是一种对于新知识新领域的接触,能够激发学生的探究心理,学生在揣摩过程中会产生希望正确解决问题的求知欲,在求知心理的作用下,学生对于稍后课堂理论的学习更易吸收且引起共鸣,于教师方面也达到了较好的理论讲授效果.结合理论学习前的“盲演”感知导入,在随后的理论学习结束后,学生利用新接受的专业知识进行再次的“专演”,在原教学情景任务完成的基础上加深了对于新知识的感知和理解,也是对于专业知识融会贯通的表现.
在“专演”教学过程中,教师要注重引导和启发学生的学思结合.以“秘书协调工作”知识点为例,在实施过程中教师组织学生开展情境表演,教师在组织学生进行情境演绎时,要明确情境任务的要点,让学生带着问题进行学习.在秘书角色完成基本的与上级、同事、下级对象沟通协调工作之后,及时开展科学的评议工作,启发学生思维及思考能力,提出如“协调工作有没有遗漏”、“协调工作有没有改进方向”等可能性问题,引导学生深入思考,让学生能够意识到情境表演中存在的优缺点,并且即时把问题转化为现场展演,通过情境来解决问题.此外,教师在情境教学法的应用过程中,要注重营造良好互动的师生关系,能够让学生愿意交流、积极交流,产生情感上、心理上的共鸣.
（三）学生自评结合教师点评,开展课堂有效评议
在情境教学法的应用过程中,教师还应该注重及时进行教学总结工作.教师教学总结历来是课堂教学的要点,它是课堂教学知识的总结和教学效果的升华.在教学总结过程中,教师要进行科学的讲评与分析,精准快速点出学生情境表演中存在的问题,尤其是共性问题,在时间充裕的情况下,教师还可以就个性问题进行点评与分析.与此同时,教师要适当兼顾学生的评议,分析其合理性与不足之处.
在秘书实务教学实践中,情景教学法所占用时间比例较大,教学过程结束以后,结合情境教学的效果进行总结和评价是教师对于学生课堂学习的一种肯定,基于情境教学法中师生参与的特殊性,在教学总结中采用学生自评感受和教师点评是比较适宜的.情境教学重在现场感受,所以教师点评要及时,教师进行共性点评之后,鼓励学生发表自评,学生在自评中可以提出对于问题的理解和困惑,教师根据学生的自评情况进行评价和答疑,这样方式能够加深学生记忆并且促进专业知识的吸收转化,达到理想的教学效果.
秘书学是一门研究秘书理论与实际操作的学科,它与时展紧密结合.在学科教学中应该采取多种教学方法相结合才能够取得理想的教学效果.“情境教学法”的应用在秘书实务课程教学实践中具有重要意义.科学的情境教学法,能够有效激发学生的主体性作用,能够积极优化教学质量,同时还能够真正提升教学的实践性.因此,秘书实务专业课程教师在教学工作中应该注重准备、着手实施、加强总结,综合有效提升情境教学法的整体应用效果,积累教学经验不断创新,立足学科发展,推进秘书学专业教学改革取得更大的进步,服务地方发展、服务社会.
参考文献：
［1］王永春.秘书、秘书类职位与秘书的职业发展方向［J］.秘书,2013(5).
［2］刘圣兰.论实践教学的科学性——以《现代秘书学》课程为例［J］.社科纵横,2012(11):154~155.
作者简介：杨雪（1985-）,女,苗族,贵州人,硕士研究生,讲师,研究方向：秘书学、文艺文化研究.
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