外贸业务技能工作室的运行机制和改进策略以高职双师型英语教师专业为方向,本文是英语教师方面有关毕业论文提纲范文与方向和运行机制和双师型有关毕业论文题目范文.
英语教师论文参考文献：
晏丁圆
（湖南外国语职业学院,湖南长沙 410000）
［摘 要］目前,各大高职院校的英语教师多是在以往的对外贸易背景下成长起来的,能迅速适应“一带一路”倡议的发展要求.外贸业务技能名师工作室的建立和运行不仅搭建了名师领衔带动英语教师专业成长的平台,而且促进了“双师型”英语教师的培养和发展,更有利于英语教学改革和校企合作,提高教育教学水平.鉴于此,对案例名师工作室的实际运行活动进行了现场调查,并在此基础上总结、提炼了目前名师工作室研修的基本模式,同时,也发现了名师工作室在运行的过程中存在一些问题,提出其改进策略.
［关键词］“双师型”英语教师；外贸业务技能名师工作室；运行机制；改进策略
［中图分类号］G715 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0256-02
一、高职院校建立外贸业务技能名师工作室的背景与意义
在经济全球化与“一带一路”倡议的大背景下,为了适应经济社会发展对复合型技能人才的迫切需要,我国高等职业教育进入了蓬勃发展的时期.当前,企业对目标岗位的要求不断提高,高职英语教学应该与岗位需求相关应用的专业进一步结合.
湖南近年来出口贸易、吸引外资发展迅速,但是高等职业院校的英语教学质量和办学水平却没有得到相应的提高.顺利推行和实施“工学结合”的人才培养模式最关键的是要有培养和建设有规模、有水平的“双师型”英语教师队伍.但是很多英语教师都是理论上的高个子,实践上的矮个子,“双师型”英语教师的数量和质量难以完全满足人才培养模式的特殊要求,培养的人才难以达到企业或用人单位的要求,偏离了高职院校英语教育的培养目标,高职院校英语毕业生的就业问题日益突出.这不仅影响了学生的就业,给英语教师带来了岗位危机,更不利于高职院校的可持续发展.
因此,以高职外贸业务能力名师工作室为视角,关注高职“双师型”英语教师培养,改善教学方法,增强外贸实践操作能力,提升英语教学水平和外贸职业技能水平,具有十分重要的理论意义与实践意义.
二、外贸业务技能名师工作室运行机制的构建
建立外贸业务技能名师工作室的目的是关注高职“双师型”英语教师培养增强外贸实践操作能力,提升英语教学水平和外贸职业技能水平.以湖南外国语职业学院的“周新云外贸业务技能名师工作室”为例,探索高职院校外贸业务技能名师工作室运行机制的构建.
(一)团队组织机制
在周新云外贸业务技能名师工作室中,项目负责人周新云副教授为学校英语系副主任,自1995年大学毕业后在高职院校从事基础英语和商务英语教学近20年,一直担任学院主干课程的教学工作,如外贸函电、商务英语谈判、外贸单证、通用英语精读等,全面负责学院商务英语专业的教学科研工作.此外,她分别获得了人力管理资源师、国际商务英语考试（1、2级）口语考官和培训师、职业核心能力考评师、外贸业务员培训师、外贸跟单员培训师等职业资格证书,是高水平的“双师型”教师.工作室以她为主持人,外聘高水平专家作为顾问,在校内选取四名业务素质与工作热情高的青年骨干教师作为工作室成员,每个成员再带动若干名教师作为研习伙伴.主持人是工作室的带头人,顾问对工作室的运行给出方向性的指导.每个工作室成员既是学习者,又是传授者,将在工作室中的收获传递给其他研习伙伴,这样将专家的指导作用与名师的引领作用充分辐射到所有教师中.
(二)运行保障机制
名师工作室有效运行需要一定的保障条件,如开展教研活动的场所、软硬件设施；用于外出学习培训等.在本工作室创建期间,学校给予强有力的政策支持,这是工作室顺利创建的基础.一是领导的大力支持.外贸业务技能名师工作室在申报期间,学校成立以校长为总负责、主管副校长为具体协调、英语系主任具体负责、技能名师周新云具体执行的创建申报工作小组.二是充足的经费保障.学院在技能名师工作室创建前期投入资金5万元用于场地建设、设备配置等.长沙市下拨技能名师工作室经费将专款专用,学校将进行1∶1的经费配套.
(三)教研培养机制
1.本工作室成员将与各专业带头人一起去沿海城市的大型企业、外贸公司进行深度调研并撰写调研报告,提出本专业群人才培养方案修订和实践性教学课程体系设置的建设性建议.
2.工作室协助召开校内实训基地建设的专题会议,提出改进实习实训设施、加强实训力度并建议在已有实训室的基础上增建2~3个专业技能实训室；联系3~5家专业对口的外经贸公司进行校企合作并共建3~5个校外实习实训基地.
3.制定两类骨干教师培养责任书,一是本工作室负责人将与各工作室成员签订一份名师培养责任书,二是各工作室成员将与所指导的青年教师签订一份优秀专业教师培养责任书.培养责任书要包括以下主要内容：培养目标、培养内容、培养方式、培养周期、考核评价等.
每个工作室成员到企业挂职顶岗实训2~3个月,了解企业文化、生产流程及企业对员工和学校的要求.
三、名师工作室运行过程中存在的问题及原因分析
名师工作室的高效运行,可以为青年英语教师的教学及个人发展提供强大的支持和指导.但是,当我们走进名师工作室的教研培养活动的现场时,却发现其面临很多的困难和挑战.因此,我们有必要更深切地关注现实问题.
(一)领衔名师“分身乏术”
领衔名师是外贸业务能力名师工作室的主持人,既有丰富的教育教学经验,又有与实践相结合的教学理论和先进的教学方法,而且在长期的教学过程中形成了独特的教学风格,深受学生喜欢和青年教师的敬佩.但是,领衔名师也是本校最大的一个系——英语系的副主任,还是英语专业学生课程的一线教师,每周教学任务、教研任务和系部管理工作相当繁重.所以对名师工作室的成员和其他青年教师的指导比较有限.另外,名师工作室缺乏教育教学专业的专家协助和支持,而同事之间的工作圈往往使人居于“经验主义”,创新性和进取性不高,发展劲头不足.这些都制约了领衔名师的引领力提高.
(二)工学矛盾制约了名师工作室学习的连续性
社会企业和公司是“双师型”教师孵化的加速器,名师工作室运行中由于其制度的优越性,使英语教师进工厂走向企业成为可能,不仅中青年教师很渴望去一线学习先进的业务知识,而且企业也非常欢迎有丰富理论水平的教师来帮助其员工一起提升.可是由于名师工作室教师承担不同的教学任务,教学安排比较紧张,基本上无法保障充裕的时间长期进行研修活动,基层实践活动很难开展.这样不仅打击了名师工作室教师的学习工作积极性,也让企业对校企合作存在忧虑,不利于学校和企业人才的双向流通.
(三)名师工作室的运行缺少对学生需求的关注
名师工作室运行的实质是师生的“双赢”,希望英语教师的专业发展和提升,作用在教育实践中,使广大学生受益、学校受益、社会受益.但是名师工作室运行实践中缺少了对学生的实际关注,常常是将英语教师独立于学生而存在,教师完全是主导者,而学生则是配角.例如,在专业实训课时,一般就是英语教师一言堂,学生跟着做,如果学生做的跟教师指导的不符合,那学生只有一个选择：改.英语教师在乎的是把这个专业技能教授给学生,但是学生是否从中受益或者从中是否最大受益却不曾关心,师生之间缺乏交流和探讨,旁观的听课者也只是在乎有经验的名师是如何教授这个知识技能的,不关心教学活动的实际反馈效果.其实,教学相长,学生也是“双师型”英语教师专业成长的重要资源.从学生的角度出发,我们才能更贴近专业问题的实质.
四、名师工作室运行的改进策略
（一）基于教育专家与外贸业务技能名师工作室“伙伴互助”的运行模式
教育教学具有复杂性,且不断的发展变化,非一人绵薄之力能全部解决.尽管同事间和谐相处、互相帮助,但是没有教育专家等高层次的人员提供帮助和带领,名师工作室的能力很难不断提高,容易止步不前.因此,在名师工作室运行中需要专家团队来指引帮助,即基于教育专家与外贸业务技能名师工作室“伙伴互助”的运行模式.这样对领衔名师来说可以借助专业的理论指导和学术引领,不断反思,提升教学示范作用和引领水平,逐渐走出自身专业发展的瓶颈.对名师工作室成员来说,通过与专业研究者的听评课、讨论、交流、学习、指导等合作方式,有助于教师开拓思路,深刻反思.
（二）基于多元主体参与的“团队流通”运行模式
建立外贸业务技能名师工作室的初衷是希望通过搭建名师培养平台,组建优秀的教师团队,培养优秀的“双师型”英语教师,是基于教师的自身需求,也是学生、学校和社会的需求.因为名师工作室的运行并非几个名师工作室成员的事情,相关的利益主体都应该参与进来.实际上,教师的专业能力要在教学实践中与专家、领导、同事、学生不断交流探索才能稳步提高,动力十足.如下图所示,名师工作室应该是一个集体参与的团队.
高职“双师型”英语教师对专业发展的渴求和困扰严重影响了其学习工作的积极性,而外贸业务技能名师工作室的建立和运行使很多教师看到了希望,树立了信心,更加珍惜这自身专业发展的机会,并且给教育教学改革和校企合作带来新契机.
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本文结论，此文是一篇适合不知如何写方向和运行机制和双师型方面的英语教师专业大学硕士和本科毕业论文以及关于英语教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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