只有言情才能更好的会意--听特级教师王小红执教的《纸船和风筝》有感,本文是特级教师自考毕业论文范文跟会意和言情才能和言情相关论文范例.
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《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文.课文简洁生动,情感丰沛,是一篇对孩子们进行情感陶冶和人生启迪的较好文本.新课标对于低学段年级孩子的阅读有着明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流.笔者认为,语文阅读要有效落实新课程教学目标,逐步培养孩子美好的人性,感悟语言文字的美妙,必须要以情抓人,以情感人.到底怎样“言情”才能唤起孩子们的热情,从而更好地“会意”？在具体的教学中,老师们的教学策略也不尽相同.笔者有幸观摩了安徽省特级教师王小红的一堂公开课,对于看似浅显、实则意蕴丰富的童话故事,王老师的教学设计很好地诠释了“言情会意”,基于文本引发孩子们表达的渴望和对人性善的理解,令人耳目一新.王小红老师的课堂教学从导入到最后的结束都以“言情”为中心,自然而然地完成了识字、语言品味和文本意蕴在生活中的延伸和探询,使学生实现了主动快乐的学习.
《纸船和风筝》讲述了一个非常简单而有情有义的故事：小松鼠和小熊一个住在山顶,一个住在山脚,他们是一对儿特别要好的朋友,虽然没有在一起住,但他们却用自己的方式关心着彼此.但是,中间发生了一点儿小摩擦,两个好朋友的友谊破裂了.他们彼此都很伤心,依然想回到以前那美好的时光,可又放不下面子.文章以童真的语言和细腻的口吻表现出“人物”内心的失落和难忍的痛苦,以及它们修补“裂缝”时的独特方式和感人场面.只要我们带着一颗童心,带着对美好友情的向往,去阅读课文,揣摩情感,就一定会受到深深的感染.
王老师在教学中有意识地抓住孩子们最看重的“友谊的小船”,放手让孩子们在反复朗读中品味语言,在积极主动的思维和情感体验中理解文本背后的意蕴.具体表现在以下几个方面：
一、巧设情境,导入无痕
王小红老师从异地来到郑州市开元路小学给孩子们讲课,陌生感是在所难免的.怎样较快地让孩子们消除距离感,让课堂在自然美好的情境下进行呢？王老师从自我简介说起——我是来自安徽省阜阳市颍州区鼓楼中心校的一名语文老师……孩子们正在诧异时,王老师适时解释了“阜阳”的“阜”的读音是“f&ugre;”,“颍州区”的“颍”可不是明星“赵丽颖”的“颖”字,这样一来,孩子们瞬间放松地笑了起来.王老师就这样在不经意间拉近了与学生的距离.
“你们已经成为我的新朋友了,大家用热情的掌声和礼貌的表现给了我一个最好的礼物.今天要学的这篇文章里也有这样一对儿曾经互送礼物的好朋友,我们来看看他们送了什么样的礼物吧？”说完,王老师快速拿出已经提前做好的小教具——纸船和风筝,以最自然的状态进入了文本.这既是师生交流的一种技巧,让人去猜想文章接下来会发生什么,又顺势联系了当下师生的朋友情谊,以“情”牵线,言“情”引文,水到渠成.
二、以生为本,“读”中悟“情”
以生为本,“读”中悟“情”,旨在运用童话文本语言表达颇有特点的语段,通过多种形式的朗读,进行语言迁移和情感体悟.阅读是建立在文字理解和情感体悟之间最好的桥梁,“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上.”王老师在教学组织过程中非常注重激发学生参与课堂的热情,很好地落实了“悟读”的理念.
课堂伊始,王老师就有意识地调查了同学们在遇到文章中生字时的处理办法,以此为引子,提示学生读书时要头脑灵活,注意看文章后面的课文提示,同时提示同学们互相交流的必要性.这给了老师们很好的启发：可以通过老师提问,这种带着问题讨论的传统方式,也可以在很多不经意的细节中调动同学们表达的积极性和自主探究的热情.久而久之,老师无意中的引导就会帮助学生养成良好的学习习惯.比如课前简单交流过后,王老师这样设计：
师：我想请一位同学帮助小松鼠找找它的家在哪里.
生：山顶.（学生之前预习过,能迅速做出回答）
师：同学们真聪明！那小松鼠的家找到了,小熊的家在哪里呢？
生：山脚下.（找学生把提前做好的教具放在黑板正确的位置）
师：小松鼠和小熊之间又发生了什么样的故事呢？同学们赶快把课本打开,翻到第20课《纸船和风筝》.读之前我想问问大家,你们如果遇到不认识的生字会怎么办？用什么办法去解决这个问题？举手说说看.
生：查字典.
师：那如果我们手边没有字典怎么办呢？
生：看拼音.
师：对.同学们有很多好的学习方法.课文中的“小树叶”里有拼音,课文后面也有拼音,它可以帮助我们认识生字.或者,问问你身边的同学也是不错的方法.好的,开始读吧！
王老师在不经意间践行着新课标的理念：引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪.新课标也一直在强调不应以老师的分析来代替学生的阅读实践.
再比如,在接下来的教学内容中,王老师这样启发学生读书：
师：小松鼠和小熊两个好朋友之间突然出了点问题,什么问题呢？小松鼠和小熊吵架了,什么原因呢？我想请两位同学读读文章中哪些部分表明了两个好朋友之间的矛盾.
生：“山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了”.
师：那老师想问问,为什么呢？
这一问题很自然地就带动同学通过阅读文章第7-11自然段去发现问题.同时自然播放课件：可是有一天,他们俩为了一点小事吵了一架.山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了.教师适时出示“飘荡”和“漂流”两个词,让学生齐读,并在黑板上找到它们的位置,理解这两个词.最后再齐读这一段.
课文给孩子们描绘了一幅幅美好而富有童趣的画面,多种形式的朗读不仅能锻炼同学们良好的语感,也能让孩子们体会出小松鼠和小熊形影不离的欢快和闹矛盾时的伤心、和好后的兴奋开心.“读之以情”,才能“感人之趣”.不同的“情”还能帮助孩子们想象美好的画面,更好地理解文章.
三、识字教学情境化
新课标提示：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生有主动识字的愿望和习惯,初步感受汉字的形体美.”王小红老师在这堂课的识字教学中可谓将这一理念展现得淋漓尽致.课堂设计如下：
师：同学们课文读完了,请看大屏幕“我会认”,这些字同学们认识吗？
生：会.“坏、扎、抓、莓、幸、福、吵”.
师：好的.我请一名同学认一认.嗯！读得特别好,尤其是几个翘舌音读得非常准.其中第二个字读得最棒.你能不能再读一遍？
生：扎（zā）.
师：对.读扎（zā）.扎什么？扎风筝.这个字还有一个读音,是翘舌音zhā.生活中小女生的头发束起来,叫“扎（zā）小辫儿”.生活中凡是用什么东西捆起来这个动作叫“扎（zā）”.大家都有过生病的经历,生病了就要“扎（zhā）针”.我再找一名同学读一遍,看看会不会？嗯！也很不错,看来咱们班同学的自学能力很强.下面咱们全班齐读一遍.谁能跟大家分享一下你是通过什么方法记住这些汉字的？
生：“吵”这个字我看偏旁部首是“口”,吵架就是要用嘴才能吵.
师：真棒啊！“口”代表形,“少”代表音,这种字就是形声字.这位同学很聪明,利用形声字的规律可以一下子记住很多字.还有吗？“抓”必须用手才能抓,所以左边是提手旁,右边是“爪”,看清楚,是“爪”而不是“瓜”.
生：“福”不是“衣”字旁,而是“示”字旁,生活中经常会见到这个字.
师：对,同学们观察得真仔细.春节时这个“福”字家家户户会贴到门上,而且经常倒着贴,表示“福到了”,代表对来年美好的祝福.我们阜阳市有个小朋友对“幸”字想了个记忆的方法.他说：灰太狼要抓喜羊羊,虽然小羊跑得挺快,钻到土堆里去了.但是,还是被灰太狼抓掉了一撮毛,所以“幸”字下面是“羊”字少一横.大家看这个方法怎么样？是不是挺有意思的？
识字教学是小学低学段语文教学中一个基础环节.学生经常在一些生字上犯迷糊.王小红老师将认识并区分生字的主动权交给学生,在不动声色中给了孩子参与课堂的很大空间,也适时调动了所有孩子的积极性,这样老师讲课很轻松,孩子们也不觉得枯燥.在王老师启发下,同学们发现“飘”和“漂”都有一个“票”字.有的孩子发现“漂”和水有关,“飘”与风有关.于是王老师的及时抓住同学们已有的知识点,结合文本语境,出示句子“纸船漂呀漂,漂到小熊的家门口.风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口”.让学生体会了“飘”与“漂”的不同含义.这样的识字教学省事而且效率很高.
四、拓展延伸,境中悟“情”
新课程改革提出,语文教学不能是过于单一化的知识和技巧性的东西,要最大程度地调动学生的生活经验,丰富孩子们的情感体验.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教学过程应该成为学生的一种愉悦的精神生活和积极的情感体验.
这个童话故事很简单,语言也充满童趣,王老师在本课的教学中有意识地抓住“友谊”在孩子们心目中的重要性,作为突破口,不断通过各种形式的朗读和讨论让学生体会到：“裂痕”只会让大家都不愉快,一个快乐的人是勇于承认错误并且心胸宽广的人.只有这样,我们才会有更多的朋友,生活才会越来越有趣.文章的语言也很有特色,如“祝你快乐！”“祝你幸福！”“如果你愿意和好,就放一只风筝吧！”通过反复品味诵读,学生始终处于丰富的情感体验之中,逐渐理解了“友谊”的重要性,对怎样维护朋友之间的情谊有了更切身的感受,这为孩子们以后在生活中的交际表达提供了特别好的范例.
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