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试析高品质课的“做”之需
谈及“做课”,很有必要对核心词“做”加以了解.2015年宋琳发表于《中国文字研究》第二期的文章《“作”、“做”形体源流考察及用法浅析》,以及2016年尤婷婷、张觉发表于《中国文字研究》第一期的文章《论“做”、“作”之间的语义用法差别》,都对“做”和“作”进行了辨析,并指出“做”是一种处置,其后所跟的词语往往是该行为的处置对象或制造物,涉及的对象多为具体的事物,或者说,在“做”之前已经有了某些对象或原料,然后再去处置加工时就用“做”.因此“做课”,是指个别教师对已成的“课”进行处置加工,参与当下被称之为“竞赛课”“公开课”“观摩课”“示范课”“评优课”等的现象.
然而,正是因为旨在体现“小众”教师对“大众”教师的“做课”所突显的竞赛、展示、示范等价值取向,引发了学界的理性思考及追问：能否真正起到对大众的课堂引领、应用？能否促进日常课堂质量的普遍提高？等等.同时,也有来自一线教师的呼声,如：
“做课”,是进行观摩教学的一种流行的术语.对这种说法与做法,我总是很反感.我认为,“课”是讲出来的,不是“做”出来的,更不是事先“做”出来的……
好一个“做课”！“课”都能“做”得出来？……
防止将“做课”变为作假……
这是对做课中过于注重“展示”“秀”的忧思.但这种忧思也有失偏颇,或者,是对“做课”之“做”倾向于“做作”“作秀”的过度解读.事实上,“做课”之“做”,是高品质课堂实现的必经之途：无“做”不精品.
首先,“做”基于“预设”.任一“做课”教师所“做”的任何“课”,一定是基于特定的、具体的规划及准备工作,亦即对课堂教学的规划或者蓝图.也就是说,“做课”者一定会依据相应的要求、规定与规律,对所“做”课将要达到的应然目标有较为适切的预设的.其为教学顺利进行的前提条件,也是教学目标得以达成的关键环节.
其次,“做”基于“探究”.每一堂课,均是由若干相关的教学活动,层层递进、环环相扣组织而成的.也因此,“做课”之“做”,须得指向这些活动的完成,即是说,由“做课”教师引导学生“探究”的过程,即通过教师的引导,学生对相关课程知识的认识、理解,深入学习,学生在观察中学会思考,在辨别中学会研判与反思,从而不断地提高认识问题、分析问题以及解决问题的能力.
再次,“做”基于“生成”.由于教学对象的特殊性,即他们是有血有肉、有思想的活生生的人,故而在“做课”的过程中,学生会与“做课”教师的教学设计相遇,便会产生课前未曾预测的突发情况,亦即动态生成一些未能预设的状况,需要“做课”教师依情依境,调用教学智慧妥善地处理.
最后,“做”基于“打造”.出自宋吴自牧《梦粱录·嫁娶》的“打造”一词,意指制造、创造的意思.而之于“做课”,打造则主要是指经由对课程的精准定位、授课方式的创新、授课质量的注重,以及教学方式的改革等完成.这便如同对一品牌的打造,从目标、内容,再到方式,从每一细节对事物的品质加以重视.
毋庸置疑,上述这些,是指向高品质课堂构建过程的.可以说,“做课”之“做”,做的是“姿态”,也需做出“高度”,更要做出“品质”.也因此,倘若能将由“做课”教师的“小众”转化于观课教师的“大众”的课堂引领的“做”之“态度”“注重”,以及“投入”推及至日常课堂教学,那么,日常课堂质量无疑是能够得以普遍提升的.
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一、为何要确定“高品质课”在学生培养过程中的“何为”与“难为”,就应对“高品质课”的内涵做出界定,即探讨.
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教育与教学研究编辑部推出了一个争鸣话题——“高品质课是‘做,出来的吗”该话题涉及了三个密切相关的内容,即追问何谓高品质课堂；反思&ldquo.
高品质课是做出来的
近日收到一条微信,相约谈论一个话题高品质的课是“做”出来的吗我以为这是一个十分有意义而通常不太讨论,在实践中又十分纠结的问题,因为我在当教师时遇到了这个问题,当校长时也遇到了这.