教学和科研的错位,本文是关于科研方面毕业论文格式模板范文与错位和科研和教学方面学术论文怎么写.
科研论文参考文献：
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.063
摘 要在各种考核的压力下,大学教师致力于不断提高自身的学术水平,忽视了对教学与学生的研究,在某种程度上导致了教学与科研的错位.本文分析高校教师考核制度以及薪酬分配制度中的一些弊端,揭示教学与科研失衡的动因,力陈进一步推动相关制度改革的必要性.
关键词考核机制科研成果非理性繁荣
On the Phenomenon of Conducting Scientific Research atthe Expense of Teaching Practice // Zhao Chunmei
Abstract Distracted by different kinds of assesents, collegeteachers who are under pressures tend to pay less attention totheir students or teaching than they used to. Instead, they spendmore time improving their academic ability in order to write morepapers. That results in a phenomenon of conducting scientific researchat the expense of teaching practice. This article is intendedto expose the phenomenon of unfairness in the system of assesentand income distribution that fails to align doing researchwith teaching practice, aiming to call on the college leadersto carry out further reform.
Key words assesent system;academic achievements;irrationalexuberance
“非理性繁荣”出自美国联邦储备委员会主席格林斯潘1996 年底在华府希尔顿饭店演讲中,谈到当时美国金融资产泡沫时所引用的一句名言,揭示经济领域中因投机过剩而引发的投资泡沫现象.与当年美国经济领域的投资热度相比,中国当前学术领域中竞相发表论文的激烈程度似乎有过之而无不及.论文发表热火朝天的场面因何而起？热情高涨的表象下面潜藏着什么样的巨大推力？学术领域是否也存在着一定的投机因素？无风不起浪,风就是考核评价机制中的指挥棒.“指挥棒”意味着具体政策制度指向哪里,教师就会奔向哪里.风来自于高校管理层在教师考核评价制度中给予“学术成就”的特殊地位,来自于职称评定中给予“科研成果”的突出权重,来自于“科研成果与加薪挂钩”的利益锁定,这三股风合力掀起了“学术大跃进”,尤其是“论文发表大跃进”的滔天巨浪.教育部有关指导意见尤其强调要坚持考核评价改革的正确方向,克服“唯学历、唯职称、唯论文”[1］等倾向.相关指导意见已经出台一年有余,但是某些普通高等院校在考核评价政策中所运用的指挥棒仍旧以论文等相关学术贡献马首是瞻.一边是教育部千呼万唤“考评改革”,另一边却是高校“按兵不动”；即使动,也是风声大,雨点小,这是为什么呢？
无以量化就无法凸出成绩,网络的普及更凸显了数据的重要性.中国仿佛处在一个不断排名、不断以数据论英雄的时代,就连大学也概莫能外.伴随着中国改革开放成长起来的一些独立院校和一些普通高校起步晚,既没有具有百年历史的名牌大学的文化底蕴,也没有任何优势来攻城略地抢夺资源,在各种各样以“数字”来说话的考核和竞争压力下,他们不能不钟情于“数字”,因为令人敏感的数字是最简单而又最容易获得的形象提升方法.基于此,他们对所有教师进行了特殊任务分派,不断催促教师在最短的时间内尽可能多的出成果,以此来证明学校的科研实力.学校领导主抓科研,不甘落后的心理固然可以理解,但是他们在单方面强调论文发表的重要性的同时,却往往忽视了教育的规律,偏离了教育的本质,把教师从“重教学”引向了“重学术”的极端.有些学校高层不是好好研究如何激发教师的教学热情,而是用论文进行利益捆绑,把教师变成了制造论文的机器,进而把他们推向了教学的边缘.把教育这种在漫长的时间里,润物细无声的无形的演进过程异化成一种有形的可量化的竞争.也有一些普通院校搞错了自身定位,追求一些与现实有点遥远的高大上目标.比如,一些学校明明从事的是基础教育,却硬要拔苗助长以跻身于研究型大学的行列；明明是以人文学科为主,却硬要开展高深的理论研究；明明处于专科办学的层次水平,却非要争办研究生教育.他们以“不想当将军的士兵不是好士兵”来激励自己,但是需要谨记的是,好士兵除了要具有将军的潜质外,还要苦练内功.对于学校来说,内功是否过硬体现在学生的素质和社会大众的口碑.修炼成将军的过程一定是艰辛而又漫长的,绝不是几组漂亮的数字可以诠释的.如果做不成将军,就争当一名好士兵又何妨呢？
如果把各个高校关于“科研成果”的量化考核比作一副担子的话,那么压在教师身上的另一副担子就是“职称评定”中关于“科研成果”的决定性权重.教师能否提升晋职在很大程度上取决于教师发表论文的数量和级别,取决于教师承担的项目数量和级别,取决于教师编写教材和论著的数量和级别.为了上层次、上级别,无数教师冥思苦想,决心写出高质量的论文,无奈僧多粥少,再加之自身学术水平有限,很难在短时间内登上大雅之堂.为了尽快达到职称评定中的科研成果量化考核标准,多数教师已经无法潜心研究教学、研究学生,而是全身心地扑在论文撰写和著书立说上.在当前的职称评定政策指引下,教师只有学术水准上层次,才配得上晋职.纵使某些教师甘于怠惰,放弃评职,也会因为自身拖了学校的后腿而内心惭愧.殊不知,学校要上层次,对具备高级职称的教师人数有一定的要求.更有甚者,如果教师在一定的时间内完不成规定的论文撰写的量化任务,学校会动用“一票否决”制,胁迫教师自行离岗.面对如此严峻的形势,教师即使教学任务再繁重,也不得不挤出时间尽快写出几篇文章来,至于是否是原创以及是否具有学术价值已经无暇顾及.大量的论文好比美国的次级贷款债券,经过层层的包装和美化之后,不断地被创造和衍生出来,膨胀到最后也许变得没有任何学术价值.过度聚焦于科研成果的职称评价体系助推了论文的快速复制与产出.教师的头衔更应该体现的是其业务能力的高低,即教学水平及育人理念,然而与教师自身利益密切相关的“职称评定”的指挥棒却非常明确地集中指向了代表教师学术水平的“科研成果”.现行职称评定的政策不改变,教师的努力方向就不会改变,长此以往,不仅不会“教、学、研”相互促进,反而会产生一定的反作用力,使教学与科研剥离,进一步削弱教师的教学热情与教学投入.毋庸讳言,教师学术研究的能力、水平与相关业绩固然重要,但是如何体现教师“教书育人”的价值权重是值得进一步探讨的问题,不能因为其无法量化考核而进行彻底回避,也不能空喊口号,在实际执行中蜻蜓点水一笔带过.
“按劳分配”的工资等级制度凸显的是教师在“学术领域”的付出,至于“教书育人”上的付出在“学术成绩”面前显得无足轻重或不值一提,导致承担更多教学任务的讲师所获得的薪酬远远低于承担少量课程讲解任务的教授,这一现象愈演愈烈.明确指向“科研成果”的“利益分配”指挥棒不利于某些普通教师的心理健康,扭曲了他们“教书育人”的价值观,激发了他们急功近利的渴望,催生了一个生机勃勃的冒牌期刊市场,一些唯利是图的“*人”借此浑水摸鱼,为了迎合教师的需求,炮制出无数“山寨版”期刊杂志,搅浑了本来清明纯净的学术氛围,害苦了那些坚守学术阵地的权威期刊杂志.在“早出成果,快出成果”的利益驱动下,一些教师在研究中通篇理论阐述,回避教育与教学实质问题,数据与实例脱离于课堂实践,列举现象一堆堆,阐述问题无数个,但都无的放矢,如隔靴搔痒,触及不到痛点,解决不了实际需求.最后也只是水中捞月,雾里看花,空欢喜一场.浮躁和骚动的心态打破了教学与科研的平衡与协同发展,导致教师既无法潜心研究教学,又无法深入开展科研,在失与得之间彷徨犹豫,在悲与喜之间唏嘘不已,浪费了许多宝贵的时间.教管分离的制度缺陷致使从事基层教学的教师长期处于被动地位,缺失参与权、发言权与行政管理权,即使他们看到了一些问题,也不会据理力争,而是默默接受.长此以往,形成了一种叛逆的心理,并在这种叛逆的心理下做出了一些有违职业操守的事情.要改变一部分教师的心理状态,就要从他们的切身利益出发,重新诠释和解读教师这一职业“按劳分配”的内涵.
教学与研究应该以学生为维系才能发挥相互促进的作用,如果教师只是在利益的驱使下,用尽财力和精力只为一己私利来搞研究,学生是无法从教师那里获得多大益处的.科学研究最终转化成了生产力,那么教学研究应该转化成学生持久学习的动力.如果二者完全脱离,那么教学研究就不是为教育服务,不是为学生服务.“学校最重要的办学成果是人,最宝贵的财富是人,如何培养出忠贞坚毅、担当大任的人是教育者永恒的追求.”[2］我们应该从喧哗浮躁的怪圈里走出来,返璞归真.谈教书育人也好,搞科学研究也罢,最终都会殊途同归,回归推动社会进步和人类进步的轨道.无论什么样的制度设计都必须着眼于最大程度地调动人的积极性,只有“以人为本”的制度设计才能让全社会释放出巨大的能量,才能带给更多人真正的愉悦感和实实在在的福祉.“应当有一种教育,依此教育公民的子女,既不立足于实用,也不立足于必须,而是为了自由而高尚的情操.”[3］就教育而言,古希腊哲学家亚里士多德的话必将给予我们许多有益的启示.
参考文献
[1] 教育部文件,教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见[EB/OL].2016-08-29.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html.
[2] 朱涵.网红大学?浙大的包容你要懂[J].半月谈,2017(10):70-71.
[3] 单中惠.西方教育思想史[M].北京:北京师范大学出版社,2007:224-225.
编辑李前锋
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