小学科学实验教学有效性的策略探究,本文是教学有效性论文范文素材跟实验教学和策略探究和有效性有关本科毕业论文范文.
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小学科学是一门以实验教学为基础的学科,新课程标准指出:小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养,为他们的继续学习和终身发展打好基础.
实践是培养科学素养的重要途径,新课程标准也提出小学科学课程是一门实践性课程,课程实施的主要形式是探究活动.
教师在教学活动中只有通过有效的实验教学,更好地创设学习情境,才能激发学生的学习兴趣,引导学生主动探究,提高学生动手操作、观察思考、分析概括的能力.
实验材料的选择和实验操作的规范是决定实验教学是否有效的前提.
结合科学实验教学实际,笔者主要从实验教学的材料选择和实验操作策略上进行一些尝试和探究.
１ 在实验材料选择策略上,应关注材料的丰富性、典型性和结构性兰本达教授所著的?小学科学教育的“探究—研讨”教学法?一书里,关于科学课堂材料的界定提出,材料意味着科学概念,材料直指科学现象.
所以,课前精心准备材料、选择典型材料可以让学生在课堂上自主探究达到无师自通的目的,提高实验教学的有效性.
１．１ 提供丰富的观察材料促进感性认识让学生在经历科学探究活动时获得丰富的感性认识,更有利于学生分析、综合所学知识.
学生的感性认识越丰富,越有利于概念的构建.
例如在“各种各样的花”一课教学中,教师为学生呈现自然界中千姿百态的花,有梨花、海棠花、迎春花和玉兰花,还有豌豆花、柳树花、桃花、南瓜花,引导学生在各种各样的花中寻找共同点,是一件非常有趣的事情.
在开展“花的观察”报告会后,学生建立了丰富的感性认识,能够很自然地区分完全花和不完全花,能够在花的构造中辨别哪些部分与果实和种子有关.
各种各样的花在形状、颜色、气味、结构特征等方面是千差万别的,但是它们都有(雄蕊或雌蕊),只是存在雌雄同株或雌雄异株的区别.
丰富的观察材料有利于学生建立是植物产生果实和种子的概念.
１．２ 选择典型的观察材料有利于概念的形成兰本达教授认为材料就意味着概念.
在“磁铁有磁性”的教学中,教师先为学生准备铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、玻璃珠、木片(或木块)、纸片、弹簧、布条等物品,再为学生准备橡皮、铅笔、塑料尺等物品.
在材料的选择上尽量保证物品种类多一些,其中铁制品种类要略多,最后特别准备了铜、铝等非铁的金属物品,让学生当检验员,将被测试物品按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类,然后小组讨论并记录两类物品在材料上的特点
通过认真实验,获取磁铁能吸引铁的证据,得出磁铁能吸引铁制品的物理概念.
相反,如果提供的材料没有一定的典型性,学生找不到材料之间的相互联系,观察到的实验现象不能传递出概念要表达出的信息,学生就收集不到有效的事实和证据,当然就无法建立正确的概念.
１．３ 呈现有结构的材料提升学生思维材料的种类和组合以及交给学生的次序就是材料的结构.
在实验教学中,教师通过选择实验材料,使其具有结构性,并采用恰当时机呈现,有利于提升学生的思维,提高科学探究的有效性.
在“物体的沉与浮”一课的教学中,为了探究物体沉与浮的规律,教师可以有意识地对材料进行选择,使学生能直观有效地发现物体的沉浮规律.
首先提供体积一样,轻重不同的小球,要求学生根据小球的轻重进行排列.
学生通过将这些小球分别放入水中观察,很轻松得出:体积一样,重的小球容易沉,轻的小球容易浮.
接着,教师再提供轻重一样,体积不同的塑料瓶,学生将这些塑料瓶分别放入水中,通过观察得出:轻重一样,体积小的塑料瓶容易沉,体积大的塑料瓶容易浮.
通过依次提供不同材料,有效制造学生新概念与前概念的矛盾冲突,有效突破教学重难点,促进学生思维层层递进.
２ 在实施实验操作策略上,应关注操作的规范性、有序性和延续性科学课中学生自主学习、有效实验必须建立在正确的实验操作基础上,才能让学生在实验过程中不断发现问题、提出问题、解决问题,有利于学生实验技能的提高和科学素养的养成.
２．１ 通过规范操作提升实验技能在实验教学过程中规范进行实验操作是决定实验能否成功、是否有效的关键.
实验教学中要注重规范实验操作培养学生实验操作技能.
例如,在“用显微镜观察身边的生命世界(一)”一课教学中,在做好实验前的准备工作后,教师通过PPT 教授学生制作洋葱表皮玻片标本的方法,并提示注意事项,注意事项力求简明扼要、直观明了.
在制作过程中教师要加强对学生的指导,必要时可亲自示范,对操作错误的学生进行及时纠正.
在分组观察中,采取播放视频的方法展示正确使用显微镜的方法和步骤,对不能正确调焦和看不清物像的学生进行指导和帮助
针对学生制作过程中容易发现洋葱表皮细胞的形态,而忽视细胞核和细胞液的现象,教师引导学生规范操作,提醒学生深入观察,让学生亲身经历观察洋葱表皮细胞的过程,了解细胞的形态、结构,感受显微镜下神秘世界的奥秘.
２．２ 通过有序操作提高实验效果小学科学实验中,有序操作能最大化地利用实验材料并取得预期效果.
例如,在“水”一课的教学中,分辨牛奶、白醋和水这３种不同液体时,鼓励学生用不同的器官来感知.
让学生感知后教师并不急于下结论,让学生知道探究的方法越多,观察得越仔细,辨识的准确性会越高.
在操作过程中必须遵循先用眼睛、鼻子,再用舌头,最后用手摸的原则.
从颜色、气味、黏度、密度、表面张力等多个方面了解水与其他液体的不同之处.
在“哪种材料硬”一课教学中,先让学生观察铜、铁、铝等金属的颜色和光泽,接着做热传导的实验,再出示各种利用金属延展性制成的物品,让学生在有序的实验操作中自主探究,提高实验操作的效果.
２．３ 通过延续操作拓展实验深度科学课中很多探究活动仅仅依靠课堂实验教学是很难达到目的的,需要从课内延伸到课外,从校内延伸到校外,使实验教学活动得到深化和拓展.
例如“用显微镜观察身边的生命世界(一)”一课教学后,学生早已不满足对洋葱表皮细胞的观察,许多学生在课后搜集大蒜、胡萝卜、黄瓜、西红柿等材料在实验室里进行观察,有的学生还会购买显微镜观察身边感兴趣的微生物,将探究活动的触角延伸到学习和生活中.
在“垃圾的处理”一课教学中,学生在课堂上做了垃圾填埋的模拟实验后,对垃圾处理方式有了浓厚的兴趣,教师及时组织学生参观城郊垃圾填埋场和循环经济产业园垃圾焚烧站,正确认识填埋和焚烧两种垃圾处理方式的利与弊.
促使学生对实验的理解更透彻,有利于培养学生的环境保护意识.
实践证明,只有真正把握实验材料的特点,根据教学内容精心选择实验材料,不断提升学生的实验操作技能,科学实验教学才能取得更好的效果.
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