小学科学实验教学活动的有效性,本文是实验教学类电大毕业论文范文与实验教学和有效性研究和科学有关论文怎么撰写.
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【摘 要】在小学教学过程中,科学实验教学可以开拓学生的视野,提高其逻辑思维能力,逐渐受到家长和教师的重视.在目前的小学科学实验教学中也有很多问题,有些教师还没有认识到这一学科的重要性,教学过程中实验开展少,使得这一教学效果不好.因此,必须要结合小学实验教学现状,通过分析其中存在的问题,探索小学科学实验教学的有效性措施,提高小学生的思维创新能力..
【关键词】小学科学；实验教学；探究活动；立足课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）08-0091-01
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各种科学探究活动.因此在科学教学中,要让学生经历比较完整的科学探究过程：发现问题、提出问题――猜想与假设――设计方案――实验探究――获得认识――发现新问题,由问题开始至问题“结束”,从而提高学生的科学素养.在小学科学教学中如何将科学探究活动落到实处呢？笔者经过多年教学实践,认为可从以下几方面入手.
一、立足课堂,让每一个学生都成为探究者
立足课堂,深入钻研教材是实施科学探究活动的基础.有人可能说,一本教材、一块黑板、一些科学挂图,有什么好探究的呢？其实任何教学方式都带有探究的成分和性质,尤其对学生更是如此.重要的是让探究的精神走进课堂,让学生学会用科学的、探索的眼光看待学习对象.有了科学、探索的眼光,任何载体都可以培养探究意识、锻炼探究能力.
1.创设直观性问题情景.
苏霍姆林斯基说：“直观性是一种发展观察和思维的力量,能给人带来情绪色彩,由于视听感觉和思维同时进行,学生形成了一种被成为情绪记忆的东西,在这种好心情下,没有理解不了的东西,没有记不住的知识.”因此,教师可以充分利用实物、标本、插图、模型、录像、多媒体课件,精心创设形象化的问题情景,形成直观的教学情景,给学生一个形象生动、内容丰富的对象,使学生身临其境,激发探究的,真正作为一个主体去从事科学探究活动.
如在教学《水面的秘密》（青岛版教材,下同）时,我设置了量筒中水面形状的图片,制作了雨滴下落的Flash 动画,立体感强且形象逼真、直观,再联系学生已熟悉的感性认识,填补了学生思维的空缺,求知欲立即被激发了起来.在教师的引导下提出了许多关于水的表面张力的问题,为下一步的探究活动奠定了基础.
2.暴露错误的思维过程.
经验告诉我们,教学中只向学生介绍成功的方法和途径将会破坏学生对科学思维的神秘感和好奇心.学习过程是一个由不知到知的发现过程,利用学生学习中出现的错误,创设一个自主探究的问题情景,鼓励学生多角度、全方位审视错误,突破原有条件、问题锁定的框框,进行将错就错修正条件或问题的训练,让学生在纠错的过程中,自主地发现问题、解决问题,是培养学生探究意识的有效途径.
在学习《哪杯水多》时,教材呈现了三个不同形状、粗细、水面高度的水杯,不少学生认为水面高的容器中水多,有的认为粗容器中水多,而事实却不一定如此.再如《水温的变化》一课,学生对水温的变化规律有着多种看法.这时可试着先让学生独立思考,鼓励学生大胆猜想,分组讨论,暴露学生错误的思维过程,然后设计出探究验证的办法,验证自己的猜想是否正确,教学效果是很明显的.
二、体验生活,让每一个学生都成为实践者
在教学实践中,教师可让学生在体验探究活动的过程中展开交流和讨论.人类的学习活动一般认为有三种形式：一是接受学习,二是发现学习,三是体验学习.体验学习是指人们在实践活动过程中,在情感、行为支配下,通过努力观察、尝试,最终构建新知识的过程.该学习方法追求的是在潜移默化中实现认识的积累和更新.围绕体验学习,教师在教学实践中应注重引导学生关心身边的科学现象、规律,善于用科学的眼光审视客观世界,同时也让学生感受到科学知识在日常生活、医学领域、尖端科学研究等领域的广泛应用.
“玩具里的科学”、“给文具分类”、“秋天里的动植物”、“岩石的用途”等教学内容非常贴近学生的日常生活,所以教师要超越材料和课时的束缚,设计玩具市场调查、秋天里动物的变化调查等实践活动,让学生接触现实、体验生活,学点“有用的科学”,不能单纯应付“考试的科学”.
三、倡导合作,让每一个学生都成为参与者
合作学习是新课程极力倡导的一种学习方式.健康、有益、互利的合作是人与人之间的交流学习、求得共同发展、取得成功的重要保障,也是增强个体心理健康的重要途径.没有合作,就无法实现和谐的“教学互动”,更谈不上指导学生学会学习.
科学探究活动应面向全体学生,教师应该给每一位学生参与探究活动的机会.在实践中我体会到小组合作是合作学习的有效形式,以前后桌4 人合作学习（优生1 人、中等生2 人、学困生1 人）一组为宜,坚持独立在前、合作在后、成果共享的程序,坚决杜绝优生当老师、中下生当听众的现象.例如在“改变浮和沉”实验中,教师可以采取以下步骤引导学生合作探究：①问题质疑：教师先简要指出实验要求和注意事项,学生独立思考提出问题,组长认真组织组员展开讨论,做好记录,形成小组意见.②实验操作：每组自选探究项目,组长分好工,4 人换轮,比赛哪些组做得既快又成功.这样分工明确,人人参与,热情高,凝聚力强.③活动总结并展示：包括以上环节所出现的问题,组内分析要求组员既要积极参与,踊跃发表自己的意见,又要倾听其他同学的发言,及时补充修正自己的看法；组间交流时组长先代表本组发言,组员要大胆补充更正,甚至代表组长发言,教师鼓励学生想说就说,说不清楚的允许补充,说错了允许改正,不同见解的允许坚持,保留看法,必要时可按观点的不同设小小的辩论台,教师相机诱导,适当评价,师生共同总结出改变物体浮和沉的方法.
总之,关于提升小学科学实验教学有效性的探究,其中不仅需要学校的努力,保证基本的实验教学能够顺利进行的同时还需要教师的努力,从教学设计、教学过程、教学方式与教学手段上进行一定的创新,让学生在快乐的氛围中学习,有效保证学生学习积极性的同时提高实验教学的质量.
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