事例教学法在市政管理课程中的应用问题探究,本文是关于管理课程参考文献格式范文与事例教学法和市政管理课程和应用问题探究相关论文如何写.
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“市政管理”是一门专门围绕城市公共事务管理的应用型课程,兼具理论性和实践应用性.在这门课的讲授中如何有效衔接理论与实践,贴近学生感知的社会生活又不脱离理论学习,有效吸引学生注意力又要避免“喧宾夺主”的情况发生,是值得我们思考的重要议题.在本文中,笔者从经验出发,讨论事例教学法在“市政管理”课程中的有效应用,使之能够产生较好的教学效果.
一、事例教学法
（一）事例教学法的内涵
在教学活动中,事例教学法是一种常见的教学方法.一般而言,事例是教师在教授过程中为学生展现的故事、事件,事例教学就是通过呈现这些生动典型的故事、事件来实现教学效果的方式方法.事例的运用有多种作用：第一,可以抛砖引玉引出教学话题,例如,在介绍市政管理基础知识部分以对2010年上海世*主题的回顾为契机,通过对世*相关内容的介绍使学生深入理解城市的重要地位.第二,事例亦可阐释一个原理或理论,例如用墨西哥城和孟买城中村的视频短片来展示过度城市化现象,让学生直观了解过度城市化的负面影响.第三,可作为课堂中吸引学生注意力的一种手段,例如,在介绍市政活动的特征等理论性较强的内容时,可以结合国内外城市公共交通工具的配备等问题进行阐述,以此使学生产生共鸣.第四,事例还可作为学生课堂讨论、课后思考的材料,例如,在城市化相关内容中,可结合学生自身对生活变化的感知,对未来的思考等问题进行课堂讨论.可见,善用事例教学可以达到事半功倍的效果.
（二）事例教学法与案例教学法的辨析
人们经常会将事例教学和案例教学混为一谈.整体而言,事例教学主要遵循讲授法的原则,也就是仍然以教师的讲授为主,而案例教学则应归属为发现法,通过探求,与学生进行有效合作互动来实现反思、批判等教学效果和目的,是“对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述”[1].正如我们无法对讲授法还是发现法谁更胜一筹做出非黑即白的判断,我们也很难判断事例教学法与案例教学法孰优孰劣.两种方法各具优缺点,也同样适用于不同的教学环境和教学内容.从经验来看,事例教学法能够帮助学生在相对较短的时间内很快理解抽象深奥的理论知识,生动形象,教师运用也比较灵活,随时可以在授课进程中安排.而案例教学法可以“遵循教学目的的要求,以案例为基本素材,将学习者引入一个特定事件的真实情境中,通过师生、生生之间的双向和多向互动,积极参与,平等对话和研讨,从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力,并促使学习者充分理解教育管理之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式”[2],更多强调的是学生的自主学习.
二、“市政管理”教学过程中引入事例教学法的意义
（一）有利于培养和提高学生用“市政管理”理论
知识分析解决现实问题的能力
在传统的教学方法中,教师单纯地通过晦涩复杂的理论逻辑来解释内容原理,而对已掌握市政管理知识的行政管理专业或政治学专业学生而言,他们需要掌握更多有关市政行为和活动过程中实际问题的解决能力.理论知识和实际应用之间还有一个待转化的环节和过程,而事例教学方法的应用会帮助学生把学到的理论知识进行积极思考并运用到具体的实际情况中去,进而提高学生解决处理具体现实问题的能力和水平.
（二）有助于强化学生在“市政管理”课程学习过程中的思考能力和创新能力
与传统“大满贯”式的被动教学相比,事例教学法从根本上改变了这些问题,学生的积极性、主动性在很大程度上得到了提升.学生主动参与课堂,与教师互动,这样有利于学生独立思考,增强领悟能力.学生对教师在课堂上提出的事例进行积极思考、分析、整合、归纳,并进行总结,增强了学习的兴趣,使学习变得更轻松自由,为培养学生的思考能力和创新能力提供了前提和铺垫.
（三）有助于推动“市政管理”教学任务的有效实现
“市政管理”课程的教学任务主要包括两个方面：一是传授市政管理的基本知识,使学生掌握市政管理的系统理论；二是提升学生处理市政管理实际问题的能力水平.结合事例教学法,通过该方法的运用,可以有效地帮助这两项教学任务更好地实现和完成.首先,以生动事例来说明和印证市政管理学的相关概念和原则,确立以市政管理理论和原则收集的典型事例,通过分析,学生了解和掌握相关的市政管理的理论和原则.其次,运用基本概念和原则,分析解决具体市政管理实践中出现的问题,如决策、执行、沟通、协调等.结合具体事例的引述将学生置身于市政管理的现实情境中,利用相关的概念、原理、方法、手段等来具体解决市政管理中如环境、交通、治安、人口、财政等具体问题.
三、事例教学法在“市政管理”课程中的应用
（一）教学事例的选择应遵循一定的标准
事例的选择必须遵循一定的标准和原则,贴切、恰当、有针对性的事例能够对教学活动起到事半功倍的效果,一般而言,事例的选择应该遵循以下几个原则.
1.教学事例的典型性与针对性.典型的教学事例是指那些能够完整映射出所谈原理或问题本质特性的最具价值的事例,事例与知识理论之间应该有密切的内在联系.事例所体现的作用在于承载教师所教授问题的本源与内涵,将“市政管理”相关知识内容做一种形象生动的阐释表达.从本质到事例的演绎,从事例到本质的归纳,须要选择有代表性、有针对性、准确翔实的教学事例为学生搭建理解问题的桥梁.例如,在谈到现代市政治理主体时,可列举纽约高线公园建设过程中非营利组织全程推动参与的事例使学生对非公权力组织有直观了解.
2.教学事例的时效性与前瞻性.关于城市的法律法规、管理手段、矛盾问题等也随着时代的发展变迁不断发生新的变化,很多事例可能时隔不久就会失去探讨的价值或被新的知识所更新,因此在教学事例的选择上要注意时效性和前瞻性.例如,在城市化相关问题的讲授过程中,政策的更新与变化经常发生,2014年国务院印发了《关于调整城市规模划分标准的通知》,通知中对原有标准进行了重新划分,增设超大城市,变四类城市为五类七档,那么在这里就需要结合旧的标准和数据,对照新的通知标准来进一步说明我国城市化发展的巨大变化.
3.教学事例的系统性与完整性.事例的选择需要形式上的系统性和完整性,一个事例的内容围绕一个主题、展现一个过程、阐述一个故事,可给学生以一种完整的接续感,有始有终,有因有果,在很大程度上可以提高教学内容的可信度,增强学生对所学内容的认可理解度.例如,在授课过程中以哈尔滨本地城中村“白家堡”的改造为例,将白家堡原貌、对城市建设产生的影响、城市拆迁过程中产生的问题、今天白家堡的建设、取得的成就和存在的不足等内容进行连贯阐述,使学生对城市发展建设过程中城中村的改造问题有一个比较清晰完整的认识.
4.教学事例的拓展性与反思性.教学事例的选择还应该注意把握难易程度,既要有一定的难度又要控制在合理的范围和程度之内,甚至可以扩展至相关领域鼓励学生进行思考,避免选取的事例反映问题简单直接或者已有比较一致的认识,最好能在提出事例之后引起学生适当的争论,教师可随后进行适当点评,推动学生对问题的主动思考和判断,帮助学生在遇到此类问题时能够触类旁通,强化思维能力的训练.
（二）事例教学法在应用过程中应注意的相关问题
1.事例要服务于主题,不能喧宾夺主.事例教学在实际教学的应用中要安排有序,有张有弛,最终回归主题.事例的运用可以有效地吸引学生对所需学习内容的注意力,但往往会由于事例本身的生动性,学生忘记其对应的主旨,这就需要教师在讲课过程中有效把握教学节奏,选取恰当合适的事例围绕主题展开,但要突出重点,在介绍事例过程中恰当点评,呼应主题.因为“过于烦琐的事例会冲淡事例背后的思想,分散学生的注意力；过于简单的事例又不能突出主题,徒留形式,恰到好处地把握住‘度’的确需要细致的裁量”[3].让主题思想和事例紧密衔接,通过事例按照逻辑配合主题思想徐徐展开,做到“形散而神不散”.
2.多种教学手段并用,避免方法单一.每一种教学方法都并非尽善尽美,结合不同的知识点可以选用不同的教学方法,可以在教学活动中以其他方法配合事例教学法的使用,能起到更好的授课效果.例如,可以在事例教学过程中通过问题的提出、追问、总结等方式适时地进行课堂讨论,敦促学生参与到教学的过程中,启发引导学生发现问题、解决问题,这样才能更好地调动学生的积极性和活跃度.
3.善用肢体语言,不拘泥语言表达.表达事例最基本的方式就是通过语言,但是如何讲、怎么讲也会带来不同的授课效果.这就要求教师在实际的教学过程中努力追求恰如其分的课堂教学用语.在准确、简练、流畅和条理清楚的前提下,尤其要注意语言的生动性和趣味性.白描能让复杂的情节言简意赅；比喻能让深奥的道理浅显易懂；排比能感染人的情绪；夸张使事例含蓄幽默,发人深省,打磨的语言能让听课变成艺术的鉴赏,让学生在诗一般的旋律和优美中吸收那些晦涩难懂的理论.表情也不能忽视,因为人的表情不仅能传达喜怒哀乐和诚疑思诈的信息,而且还能感染其他人的情绪,所以表情既能辅助语言表达事例的中心,又能明确正确的情感立场[4].
参考文献：
[1]李素立.教师教育中事例教学与案例教学的比较[J].天津
市教科院学报,2004,（1）.
[2]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[J].
课程·教材·教法,2002,（10）.
[3][4]张懿.事例教学方法对提高课堂教学效果的重要作用
[J].河北广播电视大学学报,2008,（1）.
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