河南省农村中小学体育教师入职教育现状和,本文是中小学体育类硕士论文范文跟对策研究和现状和教师方面毕业论文题目范文.
中小学体育论文参考文献：
入职教育是提升教师专业能力、转变教师角色的关键举措.体育教师入职教育能提高职业倾向性、完善职业发展模式.农村中小学体育教师,教育条件相对落后,教学任务更为繁重,进行专业化入职教育可以让其更好地融入教学工作,弥补知识与技能的不足.然而,农村中小学体育教师入职教育在教师职业态度、专业培训等方面仍存在问题,不仅困扰着教育主管部门,也影响了初任教师的积极性,甚至让整个教师入职教育制度倍受影响.因此,要化解中小学体育教师入职教育方面的问题,既要从发展现状、存在问题着眼,也要立足实际、谋划长远,提出切实可行的、具有战略意义的对策.
本文以河南省部分地市农村初任中小学体育教师为研究对象,采用文献研究、数理统计等方法,进行调查、分析与研究.在确定研究选题后,通过查阅中国知网、中国期刊网等门户网站,检索相关论文,进行内容研读,形成理论基础.问卷共由两部分组成：第1部分于2017年3月在河南大学举办的“国培计划”——河南省农村体育教师短期培训班上发放；第2部分由笔者本身或委托各地体育教师代为发放.此次调查,共收集有效问卷120份,有效回收率为95%.
由表1可知,被调查的体育教师学历较高.其中,本科生、研究坐占到了较大比例.所调查的初任体育教师学历层面,专科学历占比为10.8%,本科学历占比为62.5%,研究生学历占比为26.7%.
调查显示,被调查的体育教师中男性居多,占到75%.究其原因,在于职前教育中男生较多,学校开设课程也多为篮球、田径等传统体育项目,所以男教师相对比例较多.年龄方面,大多数教师年龄在22～26岁,学历和年龄呈现出正比关系,年龄大者往往学历较高.专业方面,大部分初任教师的专业都是体育教育专业,比例达74%;存在非师范类体育专业毕业生参加的情况,比例达9%;除此之外,也存在初任教师既不是体育专业也不是师范类,而是非体育专业毕业的初任教师的情况.
由表2可知,河南省农村中小学初任体育教师承担的工作量基本相当.大多数每周11～15节课,这类教师的比重达到47.2%；每周课时在16～19节课的,比重占到36.3%.与有工作经验的教师相比,超过85%的初任教师认为课程较多或者相当多.另外,部分农村体育教师还要其他课程的教学,这部分的比重占到30.4%.究其原因,农村学校在编教师数量有限,课程设置却要全开,学校对于体育课的重视程度不够,部分教师就被安排其他课程.
由表3可知,对于职业态度,大部分被调查教师不排斥,部分教师持中立态度.影响原因主要集中在职业稳定性、专业对口、享受学生进步的喜悦感、受他人影响等方面.这表明,初任教师对于教育工作者的内在价值尚未完全了解清晰,职业认同精神和敬业精神相对缺乏.通过调查发现,河南省农村中小学初任体育教师中大部分(70.3%)表示有开展入职教育的必要性,少部分教师持无所谓的态度(30.1%).原因在于,教师自身对于入职教育的意义存在认识不足,缺乏相对合理的职业发展与规划.同时,部分教师认为经过本科甚至研究生阶段的学习,已经掌握了足够的知识应对农村中小学的体育教学.另外,还有一部分教师从组织层面来说,对于参加的入职教育不满意．认为其缺乏针对性,占用了他们的闲暇时间.
调查表明,河南省入职培训大多采取集中培训与校本培训相结合的形式.其中,集中培训经由当地教育主管部门同意计划组织,具体的内容由教育局制定实施.绝大多数(91.7%)教师都经过了严格的入职教育培训,且增强了自身的使命感和自信心.其中,教师辅导、教学观摩、案例分析、小组讨论与自我反思等形式,是被调查教师能够接受的方式.尤其是,教师辅导一项的比重达到了73%,表明新任教师乐于接受有经验教师的现身说法,进行连续的指导.
无论是教育局统一的培训,还是学校自行组织的培训,内容都集中在师德修养、政策法规、教学技能、工作管理与心理教育等方面.
如上述调查所示,职业意识薄弱是个历史问题,在市场经济发展及个人思潮兴起后,更为凸显出来.知识经济的共享性、便捷性造成教师个性张扬、自我意识提升,但职业意识趋向淡漠,表现为新入职教师大多较为年轻,不会过多地考虑他人感受.再加上,部分教师认为体育教师存在社会地位不高、工作不被尊重、待遇不高、评定职称困难等问题,因此对于体育教师的认知存在偏见.同时,因为学校对体育不重视、设备不足、场地稀缺、经费无法保障等问题也会造成体育教师的情绪波劫.因此,在工作中教师会得过且过,对待学生态度不好,积极性不高,甚至存在体罚与责骂学生的现象.
(1)教师个人规划缺失.利益导向与权利保障居于弱势,自身权利和利益得不到保障,造成动力不足和资源价值消散.利益导向和协调机制缺席,导致对于自身发展缺少有效规划.(2)监督激励机制不健全.部分主管机构对入职教育重视不足,缺少完善的监督机制和配套激励措施,效果好坏缺乏相应的评价.(3)个性化管理的制度不配套.管理制度不系统必然带来后续的个体发展出现问题,造成个体差异性的需求得不到满足,现行制度框架下难以保证所有教师入职教育都能够满意.
入职教育评估,能极大地提升教师的专业能力,较快地转变教师的角色,提高教师自身的职业倾向性,完善职业发展模式.通过评价并了解相关教师的专业培训及教学状况,能够及时诊断出教师在各个专业能力方面存在的问题,进而有的放矢地进行反馈.然而,囿于评价目的、过程、内容与手段的不完善,部分教师专业评价缺乏客观性,他人评价与专业评价结合度不高,不能有效提升发展能力,无助于初任教师教学技能发展,无法确保入职教育效果最大化.
知识经济时代遵循价值增殖逻辑,想要确保此逻辑在入职教育领域成立,就耍加强制度、平台与路径的建设.
(1)探索健全的入职教育制度.依托教育主管部门现有的制度框架和资源,结合不同学校的实际情况,在法律法规允许的条件下,尝试建立农村中小学体育教师登记、储存、培训等管理制度.(2)培育多元化的保障机制.这是入职教育模式发展和制度创新的载体.该制度在初始阶段可以嵌入现有管理制度中,随着自身功能的完善,可以独立为直接对接市场和教育环境制度的资源.管理制度不系统必然带来后续的个体发展出现问题,造成个体差异性的需求得不到满足,现行制度框架下难以保证所有教师入职教育都能够满意.
(1)健全入职教育管理平台建设.搭建平台可以促进资源共享、交流合作,入职教育管理应纳入到规范公共平台加以统一管理.为此,政府相关部门需要充分发挥引导、管理和调控作用,制订适应国情的入职教育管理制度建设规划,加大对违法违规行为的监督和惩处,配合入职教育常态化宣传,构建完备的政府管理平台.(2)加快教师集体管理方式现代化.在数字网络时代,需要针对使用者多样化的实际,确定使用和管理的形式,探索多元化、复合型的集体管理模式.借助数字技术加标识,提供灵活变通的许可协议,集体管理组织.集体管理可凭借成熟的网络技术,完善管理系统,提供多样化、个性化的服务.(3)探索教育*机制.通过入职培训形式,创新、支持、培育专业化、拓展性的入职教育新内容,促进入职教育与社会机构的艮性竞争.
(1)构建标准化的价值评估体系.评价体系指标设计以具体平台及系统解决问题缓急而定.设计评估指标体系应嵌入考核标准,进行量化比例关系的测算,引入价值评估指标体系发挥其应有的功能,进而淘汰落后、不合格的教师,保证整体教师的质量.(2)明确培训主体责任.对于教师培训机构而言,要针对体育学科的特点和农村教育的实际,开设讲座、交流、观摩、研讨等课程,通过竞赛与评比,奖掖先进,鞭策后进.任职学校要建立具体的规章制度,加强对于教师入职教育全过程的监督、考察、激励、惩罚,将入职教育的成绩与导师的绩效挂钩.指导教师要转变观念,认真负责,制订完善的辅导计划,培养管理班级的能力,在生活中给予学生相应的关怀.(3)探索建立相关指导教师联盟.解决入职教育不可持续的问题,整合行业内完整的导师资源群,建立数字化、网络化的导师资源联盟.就规范化管理和教师长效培训问题形成共识、制定对策.同时,要持续进行优化改善,协同推动入职教育导师指导的常态化与规范化,使其更好的制度化、程序化,为教师入职教育管理提供重要参照.
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新教师入职教育的校本实践
2014 年以来,杭州市江干区师范大学东城中学设计并实施了一套科学、规范的校本化教师发展课程 新教师入职教育课程是学校教师发展课程一个组成部分 入职教育课程由“岗前课程”&ld.
提高中小学体育教师专业能力的校本八法
□ 高 新（启东市茅家港小学,江苏 启东 226245） 摘 要文章认为中小学体育校本研究应围绕“以解决具体问题为本”宗旨,突出“以校为本”.
素质教育下中小学体育教师专业化
冯其明（四川文理学院体育学院,四川 达州 635000）收稿日期20160824基金项目四川文理学院科学研究项目（编号2013R003Y） 作者简介冯其明（1978）,讲师,硕士 研究方向体育教育训练.
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我国目前拥有世界上最庞大的中小学教师队伍,农村中小学教师的专业发展情况直接关系到我国教师专业化发展的进程,英语作为一门重要的学科,一直以来都受到教育界的高度重视 本文的研究立足于大庆市农村中小学,不仅.