对教学用语应精确解读以认识时、分、秒为例,本文是关于用语方面硕士学位毕业论文范文和用语和精确和教学相关毕业论文范文.
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［摘 要］对于数学教学中易产生歧义的术语,教师不应混用或者置之不理,而应让学生畅所欲言,自由辩论,最大限度地避免词汇歧义给学生带来的思维混乱和理解障碍.
［关键词］小时；时刻；时；时间；时辰
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201７）26-0026-01
在教学“认识钟表”时,教材上提出的要求是,整点时刻读几时,不读几点,例如3点读作3时.在实际教学中,学生往往受生活习惯的影响,仍然将其读作“3点”.另外,在表述时间段时,学生也习惯说“小时”而不是“时”,而同一个“时”字,却能表示两种不同的含义,如8时,既可以表示8点钟,又可以表示8个小时.为了让学生在计算和理解题意时不至于出现混乱,教师有必要对与时间概念有关的关键词做精确解读.
一、时、小时和钟点的历史
远古时期,人类就已经懂得记录时间.在汉代以前,“时”有“季”的意思,这种含义保留至今,比如“四时养生”中的“四时”就表示四季.
随着时代变迁,“时”的用法逐渐缩小至每天的时刻.我国古人将一昼夜平均分成十二段,每段为一个时辰,共十二个时辰,而当时的西方人将一昼夜平均分为二十四个区间,刚好每个区间是半个时辰,故称为“小”时.
时辰在古代主要有两种记录方式.第一种方式是用“十二地支”表示十二个时辰（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）；第二种方式是利用天体运动的位置和生产活动提示时间,比如平旦、日出、隅中、日中、日跌和日入是根据太阳在天空中的运行方位来命名的,食时、晡时则是人类做饭和开饭的时间.用“点”指代时间,可能与古代用敲打器具的方式来报时有关.
综上所述,指代时刻时,“点”和“时”两种说法并用,“小时”表示的是时间段,而“时”则兼具“点”和“小时”的意义,既可以表示时刻,又可以表示时间段.如“6时”中的“时”可以说是时刻,也可以说是时间点；火车行驶了“6时”后到达贵州,这个“6时”就是时间间隔,表示经过6个小时.
二、教科书中的“时”与“小时”
值得一提的是,教材中有很多对“时”与“小时”混淆不清的情况.比如,人教版教材三年级上册第9页练习二中的第1题和第10页的练习二中的第6题,题目中用的是“每小时”,而不是“每时”,而在第62页“时间的计算”章节中,表述时间段时又变为“时”,而非“小时”.
这样的混用无异给教师的教学带来了麻烦,比如在“1时是60分”这一教学环节中,如果学生回答“1小时是60分”,教师是否认可呢？
编著教材应该遵守三条通则：内容的经典、逻辑的严密、文字的精确.其中逻辑层次可以有多种形式,比如“螺旋上升”就是一种稳步推进的逻辑思路.但无论逻辑层次怎么变化,频次较高的专业术语在教材的不同位置出现时,其含义应是有明确界定的,基于汉语词汇的多义性,允许存在双重意义,但是不允许有歧义.因此,建议在表达时间段含义时,沿用“小时”这一通俗的说法为好.
三、数学课程中的字词歧义
教材中字词的歧义无疑会破坏数学的严谨性和严肃性.数学文献中出现的歧义现象大体可分为三类.
第一是“一字多义”的现象,也就是同一个字在不同的词汇（甚至同一个词汇）中释义不同.上文提到的“时”,既可以表达时刻,又可以表达时间段.如“2时”这个词汇就有双重含义,可以是“2点”这个时刻,也可以是“120分钟”的时间量.又如“直”字在“直线”和“直角”中的意思不同.直线中的“直”是“不弯曲”的意思,而直角中的“直”是“不倾斜”.如果把直线中的“直”的意思导进“直角”中,就变成“平角”了,因为只有平角没有弯折.
第二种歧义现象是“特殊含义”,指的是为某些学科性极强的概念量身的词语,即所谓的专有名词.比如“小数”,它并不是字面上的量值很小的数,而是与整数相对的一个专有名词.再比如梯形中的“上底”与“下底”,上底是指长度较长的底,下底是指长度较短的底,与方位无关.
第三种是“对应不明”的歧义现象.如教学“长方形的认识”时,当教师问：“长方形较长的一组对边称为长,那么较短的一组对边又该称为什么呢？”时,有学生马上说“短”.研究发现,如果把问题变为“如果我们把长度较短的一组对边称为宽,较长的一组对边又该怎么命名？”的话,这时就会出现“窄”这样令人忍俊不禁的答案.很明显,在几何图形中,长和宽的对应关系并不符合字面意义,学生潜意识里认为“长”和“短”是反义词,“宽”与“窄”对立.
数学学科中的专业术语（专有名词）只有其意义指向性十分明确时才能体现学科的严谨性和专业性,才能保证语义在传递过程中的精确度和完整性.因此,如何规范它们的使用是一个值得研究的课题.
（责编 金 铃）
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