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浙江省温州市瓯海区茶山第一小学 薛可鹊
语文教学实践中最要紧是“教什么”和“怎样教”.在当下人们都在不断地呼唤教育本质回归、追求课堂教学有效的时候,更要在选择教学内容的前后,立足整体多思考,贴近学生需求来调整.就写话教学内容的选择上,我不断探索,不断遇到新的困惑,又不断地对自己的课堂进行调整,期待课堂能够破茧成蝶.一路走来,我的想法就是希望通过努力,让低段写话课教学内容的选择更有价值. “激兴趣”“打基础”“设梯度”这样的课堂理念是我一直都坚持的.
一、“激兴趣”——未成曲调先有情
我们都知道“兴趣是最好的老师”.著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”我在选择有效的课堂导入是这么做的：
课前做游戏,激发学生的兴趣.
1．听动物叫声猜动物名（小猫、小狗、鸭子、公鸡）
注重学生听的能力,并迅速激发学生的学习兴趣,拉近师生距离,通过师生互动、生生互动,调动学生多种感官参与课中,加入教师的引导,对课堂的倾听能力也是一次较好的培养.
2．出示动物图片,让学生们亲热的叫一叫
可爱的动物图给学生以强烈的视觉冲击,学生的注意力再次被牢牢锁定于课堂.简单的谈话再次拉近师生距离,并帮助教师了解二年级学生的学情起点及学习兴趣,做到心中有数,有利于后续教学展开.
二、“打基础”——却教明月送将来
现在低年级的语文教学,侧重在生字词学习上,忽视了写话训练.学生认识一大堆生字词,却写不出通顺的话.当学生升上中年级,便要求写出成篇的文章,就如一个婴儿还不会学走路,便要求他跑步了.结果,有的学生中年级还不能完整通顺地写好一句话,将很难一下子完成中年级的写作任务,出现怕写、写不好作文成了中年级老师和家长的心病,也影响了学生语文综合水平的提高.因此学生写话能力应该从低年级就应该加强训练,为中高年级的写作弹好前奏.
课程标准对于一二年级的写话目标是这样描述的：①对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物.②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.③根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.
为了达成教学目标,课堂上,我们只关注了学生介绍的“顺序”“外形特点”“语言优美”,结果我们发现学生并不专注于外形的介绍,他们更喜欢的是说动物的生活习性.我们牵制着学生单单只介绍外形,而且目标的设置也没有关注到学生对标点符号的正确使用,显然是不合适了.
于是基于课标、学情,我们将上课的目标定位为：1．按照一定顺序写出自己喜爱的动物的外形特点,并能简单描述它的生活习性.2能正确学习使用逗号、句号等基础标点符号,并进行分段描写.3．写完后多读几遍,把错别字改正过来,把句子理通顺,将意思表达清楚.
三、“设梯度”——才了蚕桑又插田
小学的写作包括第一学段的“写话”和第二、三阶段的“习作”,我们所教的是二下的孩子,正处于低年段向中年级过渡的年级,如何在这年段间找到交接点,做好由写话向习作地顺利过渡,从而有效地提高学生自身口头与书面表达能力也就显得尤为重要.我们认为把课上得实实在在,让孩子会学,喜欢学,学有最大限度的所得.这就是课堂最有价值的体现.如何让教学环节呈现梯度呢？我们原先以为让孩子的写话先从词语开始,接着连成句子,最后连句成段.这就是体现了教学有梯度.联系课标上低段写话的目标之一是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.”
1．于是用课件出示一些学生学过的词语.
①PPT出不：水灵灵羞答答暖烘烘胖嘟嘟
你还能说吗？（黑乎乎绿油油金灿灿笑眯眯毛茸茸圆溜溜娇滴滴……）
②PPT出示：黑乎乎红彤彤绿油油金灿灿
③齐读.
④那又( )又( )的词语呢？
PPT出示：又尖又长又细又长又白又胖又大又圆
你还积累了哪些类似的词呢？（指名说一说）
⑤齐读.
2．锁定目标,选取可爱的小白兔填一填,说一说
结果问题来了,一些学生看不懂表,一些学生即使看懂表了,也填写词语,最后连成句时又有困难了.
后来我们不再提供词语,学生也不再填表格,结果发现学生写的句子也是通顺的,而且词的形式反而更丰富了,还能有更精彩的生成呢！
我们明白了,在孩子写话能力的培养上,有些是可教的,有些是不可教的.比如通过引导,学生基本上都学会按照一定顺序写出自己喜爱的动物的外形特点,并能简单描述它的生活习性.逗号、句号等基础标点符号,并进行分段描写.还有值得一提的是写话后的评价,学生也基本上学会了几个关键点来评价.
总的来说,在设梯度上,戴老师分开以下几个步骤来做,孩子每一环节的任务明确了：
(一)谈话导入,游戏贯穿.
(二)初步感知,牛刀小试.
(三)口头操练,理清思路.
(四)自主选择,聚焦写话.
(五)交流评价,拓展延伸.
这5个环节显现了训练的梯度.全面培养学生的听说读写能力,从激发兴趣点人手,让学生对写话有兴趣.接着在初步感知环节,我们原先准备在学生学过的课文里找动物的范例的,结果我们发现课文中最早有写到动物的是第28课的《丑小鸭》,于是我们老师就亲自写下水文,为学生说话和写话做示范引路,在此基础上再进行口头的操练,培养学生的说话能力,让学生在范文的指引下进行口头表达的训练,训练过程中,学生对个性化的语言大加赞赏,评价围绕“外形”“习性”来展开,同时,老师特别关注语言的引导,为后面的写话起到辅助的作用.最后是写话的操练和展评.经过这样层层递进的训练,与小学生的接受能力相适应.较低难度的训练所有学生都有话可说,有话可写.能够培养学生写话的自信心和写话的兴趣,层层深入,一步一个脚印地训练了学生的写话能力.
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