关于高校艺术类专业学生缺乏艺术感知力,该文是关于艺术学年毕业论文范文和感知和高校和缺乏有关学术论文怎么写.
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［摘 要］培养艺术人才是国家建设的重要任务之一.而如今艺考生“异军突起”,大量临时抱佛脚的“艺术生”涌入高校,不少艺术专业教师感叹“学生越来越难教”.历年“艺术生”的几何倍数增长到底是顺应时代所趋还是“投机取巧”？就从教的本专业编导的教学角度来试思考罗列当今“艺术生”的几点问题.
［关 键 词］“艺术生”；艺术感知；兴趣培养
［中图分类号］G64 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2095-8854（2018）04-0144-01
高校作为国家栋梁的摇篮,相信不少教师也反省过这个问题：曾经优秀的学生为什么不能成为“大师”？笔者曾经做过一个实验,给出两个关键词“兄弟”“三轮车”,在编剧基础课让编导专业的学生想出一个句子.大部分学生给出的答案是“兄弟俩有一辆三轮车”或者“三轮车上坐着俩兄弟”.而把同样的问题交给幼儿园的孩子,他们的答案却五花八门,让笔者记忆犹新的是——“三轮车的轮子是仨兄弟,谁也离不开谁.”若论资历,大学生比幼儿园学生深厚得多,但是为什么想象力却被禁锢住了呢？
一、过度崇拜成绩导致思维僵化
就影视创作者而言,是非常需要天马行空的灵感及想象力的,然而在义务教育和三年高中教育中,他们还有一个代名词叫做“白日梦”或者“开小差”,都不是褒义词——“影响学习成绩的事情都不是好事”,这种想法在教育界就是一个根深蒂固的毒瘤,于是童真的想象被限制住了,所有精力全部被压制在不断地做习题解公式之中,试问,这样培养出来的编导专业学生有几个能有艺术感知？
同样,作为音乐类的学生,判定学生音乐水平的唯一工具就是“考级”,用成绩来衡量艺术,连考级的曲目都规定好,请问这样能培养出几个有创造力的音乐家？
二、缺乏必要的生活体验
在编剧课上,虽然鼓励大学生的作品“标新立异”,但是很多学生却喜欢写自己经历过的事件或者人物、职业,比如,我经常问：“你是如何获取这类人或者事件的经验的？”大部分得到的答案就是“想当然”.我们鼓励学生去想象,但不是真的做白日梦,在这点上,很多学生甚至缺乏教师的引导,没有“体验生活”这种概念,那么想象出来的东西自然就全是杂质,不堪推敲.
三、固化思维模式的恶性循环
固化思维非常可怕.高校教师是知识的引导者,而不是评判者.遗憾的是,很多教师对自己的身份定位出现偏差,不允许学生质疑,不允许学生思考.艺术是升华于生活的萃取品,是要遭受不停的批评才能进步,可以有标准,但不能强加对错.比如上文所说,如果学生写了一个教师认为不可能经历的事件,有些老师就会评定为“错误”,或者打低分,这在一定程度上也禁锢了学生的想象,让学生不愿想、不敢想.试问：“不准质疑教师”,这样的固化思维从何而来？如果教育工作者也是这样的思维,经不起批评,那我们的文艺水平必然会举足不前.
现在的艺术作品缺乏创新,很多作品即使创作再“细心”,也难免落入俗套之中,然而“俗套”成了标准（比如影视作品中,观众罗列的“吃惊一定要摔杯子”“听到噩耗天要下雨”）,必然成为文艺作品创作的恶性循环.可是如何跳脱出这种恶性循环呢？想象力.
四、对于艺术和知识的极端不尊重
正如上文说到,艺术是生活的升华,但是可悲的是,笔者在南京几所高校艺术类学生中做过一个调查,问他们为什么要学艺术,60% 以上的学生回答是“混个文凭”,只有10% 左右的学生表示“喜欢这个专业”.
有的人会反驳：“有成就者也就是凤毛麟角.”但艺术无论阳春白雪还是下里巴人,都需要有欣赏的眼睛,学习者更需要有艺术感知力,请问这些“混文凭”的学生,自身如何主动培养艺术感知力？
个人认为,这样的情况,是对艺术的亵渎.
有的家长非常有“远见”,从小让孩子学习钢琴或者绘画,他们秉承着“棍棒教育”的传统,对孩子稍有不满就进行责骂,曾经有个视频让我印象深刻,一个小男孩儿哭着在钢琴前面大喊“我恨练钢琴”,对我有很大的触动.一个孩子从小就对艺术有阴影,请问怎么能让他对艺术有兴趣？
说到底就是这类家长把艺术变成了“工具”,自己孩子入学的工具,甚至是进行炫耀的工具.
那么知识是不是工具呢？是的,比如英语.在国外几年,笔者深知英语作为语言工具的重要性,然而艺术和普通知识又有不同之处,是需要兴趣来作为第一培养要素的,一个对艺术没有兴趣的学生是学不好艺术的.所以这就造成了中国教育的一种怪现象：学生对知识不感兴趣,却崇拜成绩.
综上所述,如果高校继续招对艺术“没兴趣”“没”“没时间”的三无学生,中国艺术教育的未来会非常危险.
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