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顽石更需雕论文参考文献：
沈力明
浙江绍兴市柯桥区王坛镇中学312000
我任教科学,长期担任班主任.对后进生的教育深感不易.古代教育专著《礼记·学记》中指出：“凡学之道,严师为难,师严然后道尊.道尊然后民知敬学.”我们的教育对象,由于性格不同、智力不等,总有那么一部分学困生,失去学习信心,让老师头痛.教师要用自己的智慧、热情和信心,去点燃他们的学习信念,恢复和增强他们的学习信心,激励他们向中等生看齐,进而向优等生挑战.
怎样才能重新点燃后进生热爱学习之火呢？近三十年的班主任工作经历告诉我：师爱——顽石能雕.
“爱无差生”,这是教师最基本的职业道德准则.孔子主张对学生要“诲人不倦”,爱——就是对每个学生负责.古今中外的教育家、思想家历来都把“热爱学生”、“诲人不倦”看成是教师的基本美德.卡尔·巴特是瑞士基督教神学家、哲学家,新正统神学主要代表之一,他说“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融.”不难看出,对后进生不能无爱,只有爱才能促使学困生走向成才之路.
去年下半年,我承担两班科学,一次科学测验,两个班级共82人参考,仅18人优秀,25人良好,18人及格,而21人不及格,我非常生气.后来,我对两班学生进行综合分析,明白了,要想提高学生的成绩,必须要有耐心,舍得下功夫,撒向学生都是爱,对后进生要锲而不舍地帮助指导.
于是,我就抓紧放学后20分钟时间,为18名学生及时补课,尽量做到课课落实、堂堂过关,每课有温故而知新的过程.这样,不但提高了学生的积极性,而且在第二次测验中,这些后进学生竟有4人分别跃为各班前十五位以内,这时,我深深感触到：学困生好比一块顽石,不但需要自己有持之以恒的精神,更需要老师的“诲人不倦”、“循循善诱”.其实,一大部分学困生并非智力因素,而是由于学习习惯不好造成的.这部分学生完全有潜力可挖的,迫切需要老师的不断帮助与指导,坚持不懈的监督帮助.在以后的教育教学中,我采取因人制宜实施补救措施,并不断肯定成绩,坚持鼓励激趣,促使不断进步.
成功的教师在于精心设计教路,做到有的放矢,不打无准备之仗.因此我在备课时,把每节课的内容,都要反复熟记于心,在讲课时,重点、难点尽量分解,做到清晰地告诉学生,并教给学生分析问题的方法,逐步培养学生分析问题和解决问题的能力,逐步形成爱动脑筋的习惯.
上实验课时,尤其关注学困生,给他们优先表现的机会.通过学生先观察后操作,8节实验课几乎无一失误,使后进生乐于科学探究.
学困生由于基础较差,学得不够扎实,遗忘就快,因此在讲新课复习旧知时,反应较慢,表述比较模糊,结论不完整.我往往利用课外活动时间,把学生分二组,举行各种形式的比赛活动.激发他们学好科学的兴趣,还培养了学生的自学能力,分析问题和解决问题的能力,因而使科学课上得丰富有趣,颇有吸引力,最终提高了科学成绩.
爱,还需挖掘闪光点.由于学困生在思想上或学习上面确实存在某些缺点和不足,在老师心中往往会形成一种心理定势：“他是后进生”,其实这些学生不是没有闪光点,有的成绩虽差,但动手能力较强,其中不乏有艺术特长,有的品德虽存在某些问题,但有较强的组织能力,甚至有时会乐于助人,见义勇为,关键是教师如何把握.
在转化过程中,老师应多挖掘这些学生的闪光点,寻找学生的长处,启发他们自尊、自爱,化消极因素为积极因素.一旦挖掘出某些闪光点,就应及时给予肯定、赞扬、鼓励和信任.为此,我班经常组织一些竞赛活动,有学科知识竞赛,还有体艺等方面,通过一系列竞赛活动,调动学生积极性,发挥个人特长.
如Dongjiangang同学,原来学习不很认真,英语成绩较差,但善于朗诵,有演讲才能,在演讲竞赛中获得第一名.说明他的智力并不差,我一方面肯定特长,赞扬思维敏捷,另一方面,教育他学习要下苦功夫,注意掌握学习方法.结果在以后的考试中有了很大进步.
黎巴嫩哲理诗人纪伯伦告诉我们：“一个伟大的人有两颗心：一颗心流血,一颗心宽容.”教师何尝不是这样,尤其遇到调皮捣蛋又古怪刁蛮,故意给老师难堪的学生,老师不能采取粗暴的态度,甚至体罚,要耐心说服教育.要宽容,用你的情去感化他,循循善诱——良言化坚冰.教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重.”只有尊重学生,学生才会大胆发表自己的见解,师生共同讨论,教学才能相长,教育才能成功.与学生架起心灵的桥梁.只要师生心灵沟通,这些学生会转变的.
有这样一位学生,不但自己不注意听讲,还随意跟左邻右舍讲空话,我我当着大伙的面狠狠批评了他.为了让他有所改变,课后我多次找他谈话,他都闭口无言,后来了解到因我的责骂让他丢了面子.
我认识到,教师有责任心,希望自己的学生能够学好,这一出发点是正确的,但若方法不当,再加上不能及时挽回学生的自尊心,就会伤害学生的自尊心.学生的自尊心一旦被伤害,其后果可想而知,今后应该讲究科学性、艺术性.善于用自己的人格魅力去感染学生.
根据这位学生的特点,我在一节团队课上说：“同学们,你们是否了解老师那颗心——老师喜欢发火吗？,老师是恨铁不成钢啊！别的人犯错,你爸爸会发火吗？别的班级的同学犯错,我要发火吗？这完全是对你的爱呀！虽不免有所失当,老师何尝不苦呢?”这段发自内心的话感动了他,这位同学下课找我,流泪说：“老师,真对不起！”从此,这位同学努力控制自己的情绪,严格要求自己,不断进取,表现良好,科学成绩获得了优秀,有班级22位跃居第八位,年段143位跃居年段36位,成为我班学习上的榜样.
总之,无论是玉石还是顽石,作为老师都要雕,而顽石更需雕.只有当我们用情感激发情感,用心灵碰撞心灵,用智慧启迪智慧时,教学过程才能成为学生才智觉醒的过程,教学过程才能成为学生发展自由精神的舞台.尊重学生个性,就不能拿一把尺子衡量学生；拿起表扬的武器,机智面对忘乎所以的孩子；让学生登上前台唱主角；促进学生自我教育,自我发展；用师爱,让每个学生成为有用的人.
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