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在我老家的门前,有两棵高大的香樟树,几百年的时光过去,香樟树一直枝叶繁茂,年幼的我们,经常在树底下嬉戏玩耍.每到农闲时光,全村人都会捧着饭碗出来,坐在裸露于地面的树根上,谈天说地.听着大人们讲故事侃大山,忘了回家添饭的那个人,往往是我.
故事,成为我贫穷而饥饿的童年里最丰实的精神抚慰.无论是在山上放牛时听叔伯们讲民间故事,还是在昏暗的灯火下听爷爷讲鬼故事,抑或于夏夜仰卧在竹床上望着星空,奶奶一边摇着蒲扇驱蚊,一边给我讲那牛郎织女的传说……时光尽可以流逝,但那时的美好却常驻心间,每每回想起来,总是涌起对那些年那些人的无尽感恩与怀念.这也是时至今日,我一直坚持给孩子们讲故事的本心所在.
故事是伟大的,故事中的人物命运与情节跌宕起伏,讲故事时的声音细节与神情画面,一直荡漾在我的童年记忆里,滋养了我整个童年时代的精神发育,以至于当我进入学校以后,对那一行行的文字充满了好奇与敬畏.
如荒漠甘泉,我的人生因为故事因为文学,自此有了彩色的光辉.
我是1994年毕业的师范生.熟悉那段岁月的人,应该了解这代中师生的命运——以远超过重点高中录取分数线的学业成绩,进入师范学校就读,毕业后回到乡村小学任教,原本可以考入重点大学深造的一代学子,从此默默无闻,为乡村教育奉献一生.
我的经历有些不同.或许,这跟自己内心时时涌动的梦想有关.我不甘于生活的平庸.很显然,读书是最好的提升方式.如果说,求学时代的我,因为热爱读书让自己学业更出色,那么初入教坛的我,因为大量阅读,让我教学技艺精进,得以在各级教学比赛中屡屡获奖.
不得不提的是,一次读书人的相遇,让我的人生发生了奇妙的转折.
那是2005年暑假,机缘巧合,我遇见了特级教师周益民老师,被他带来的精美图画书深深吸引.《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《想吃苹果的鼠小弟》《你看起来好像很好吃》……这些后来为大家耳熟能详的图画书,成为最早打动我的故事.
这是我与儿童阅读的第一次握手,恰似误入藕花深处,至此,我才知道,在教材之外,还有一块缤纷天地.多年以后,我更是明白,那是一个多么辽阔的世界,而我又将与多少美好的人与事相遇.
2006年新春,在周益民老师的力荐下,我来到深圳,跟随著名教育家李庆明先生一起推进儿童阅读,着力打造书香校园书香班级,延请国内外知名作家走进校园和孩子面对面,开展丰富多彩的班级读书会……教科所南山附属学校,俨然成为整个深圳乃至全国儿童阅读的先锋.
有着“中国儿童阅读推广第一人”之称的梅子涵教授这样描述我：“周其星从安徽流浪到深圳,自从遇上了儿童文学,便过上了幸福的生活.”来到深圳以后,我不再满足于教材上单篇课文的教学,转而将全部身心投入到儿童阅读推广与研究中来.梅子涵先生说,每位老师脑子里都要装着上百个故事,都要读过上千册童书.为了弥补童书阅读的先天不足,我疯狂地购买和阅读童书.当时一个月3000块钱的工资,几乎都用来买书了.
开展班级读书会,进行整本书阅读,探索死亡文学教育；在李庆明先生的指导下,启动语文教学“语言和文学分科”实验；在深圳市教科院赵志祥先生的引领下,参与编写《小学语文课外阅读》和《诗歌中的节日》……
以阅读为舟,做一个彩色的梦,我试着寻找教育的桃花源.
当学校阅读开展得如火如荼时,我开始思考家庭阅读的推进策略.深圳,这座阅读之城,生活着那么多和我一样年轻的家长,他们也需要阅读的指引和帮助.从某种意义上来说,教育的希望首先在家庭,先有好父母,才可能有好孩子.
2008年,我和好朋友李迪、张红一起,正式成立了“三叶草故事家族”,鼓励爸爸妈妈给自己的孩子讲故事,开展优质的亲子阅读.
深圳又是一座慈善之都,热心公益、乐于奉献,是这座城市最美的风景.经过“三叶草故事家族”培训的“故事妈妈”们,开始走向社区,走进图书馆,走进孩子的教室,给更多的孩子带来生动的故事.从此,“故事妈妈”成为深圳然后蔓延至全国的一个火热的字眼,“故事妈妈”讲故事这样一种草根实践,逐渐成为很多年轻妈妈的日常生活.
10年来,这棵有心有爱会阅读的“三叶草”,从深圳出发,影响遍及全国十几个城市.“三叶草故事家族”,已成为全国最大的亲子阅读公益组织,我们首创的“绘本剧大赛”,不仅成为深圳读书月的经典品牌,也为更多的学校和地区所沿用.而我们和深圳市教育局联手推进的基础教育系统“十万教师阅读行动”,也成为行业阅读的典范.
2016年4月,在特级教师张祖庆老师以及资深出版人季晟康先生的邀约下,我和多位知名阅读教师一起联手推进“全国百班千人读写计划”,努力让每一间教室都闪耀着阅读的光辉,推动教室里“静悄悄的革命”.只不过两年时间,我们就做了13期线上共读活动,辐射全国30多个省市自治区近3000个班级几十万师生.
2018年的寒假以及“4·23世界读书日”,我发起的以“彩色阅读,人文行走”为主题的“地铁里的彩色阅读”活动,在全国13个城市得到响应,孩子们用自己在地铁上的阅读姿态,感召了一大群看手机的低头族,孩子们的地铁赠书也得到更多人的接纳和支持.我们的实践也让更多人知道,生活更有一种向善向好的可能.
一位教师,不只是知识的传播者,还要有知识分子的责任担当,他的目光不能仅仅停留在课堂,更要越过学校,看到一个更广阔的世界,为更多的童年美好而奔忙.事实证明,我们的草根实践,悄然推动了很多地区家庭和学校的阅读变革,阅读星火,已然燎原.
如果说,热心教育公益,推动更多地域的儿童阅读,那是我作为一名知识分子的自觉担当,那么,回到教师的本分,作为一名教师,在属于他和孩子们的教室里,可以有哪些作为？我呼吁打造一间“彩色的阅读教室”,希望每一位教师都要有着“阅读教师的身份自觉”,推动教室里“静悄悄的革命”.我将自己多年的思考和探索写成了一本教育小说——《彩色的阅读教室》.
彩色,是童年的象征.在这间童年的教室里,每个孩子都要感受到安全,享受到爱,更享受着彼此之间真诚的尊重；教室里要有彩色的书柜,书柜里要有各种各样的书,除了优秀的童话、优美的文学,数学、科学、历史乃至哲学,都不可少；要有精彩的活动、向上的热情、约定好的规则,还要有好玩的课堂……
如果说,传统的教室象征着闭塞、保守、中规中矩、墨守成规,那么阅读教室的意义在于代表着另一种可能——自由而开放,丰富而生动.它是自由的——阅读能最大限度地解放个体生命,获得思想的自由,孩子在文字的世界里纵情想象,自由飞翔.它是开放的——向家长开放,向活泼的生活开放,向文学、科学甚至历史、哲学开放.
除了阅读,写作也不可偏废.我将自己历时5年开设的写作课程结集成书——《彩色的写作教室》.在书中,我倡导创意写作,充分保护孩子的创作热情,真正让孩子爱上文字,学会表达.
我希望,每个老师都能拥有这样一间“彩色的读写教室”,不贪装修豪华,不求设备先进,不慕空间阔大,但得书香弥漫.用梅子涵老师的话来说,“这是一个全新的地点”,在这样的教室里,孩子读书破万卷,落笔有童趣.一直保持这样的呼吸吐纳,孩子的气质谈吐、学习能力自会与别人迥然不同.
近些年,课程建设风起云涌,正如深圳市教科院叶文梓院长所言：“教师不仅要成为课程的消费者,还要成为课程的生产者.”越来越多的老师,不再满足于上好一节公开课,更希望能够拥有接地气的好课程.
在“全科育人”的教育背景下,我推出一项很好玩也很适合一线教师效仿的项目式专题学习课程——“字成万象”课程,试图从一个个静止而又高度概括的汉字出发,去认识它所代言的物,走进这个汉字背后的大千世界.
怀特海在《教育的目的》一书中提出：“我极力主张这样的解决方案,就是根除科目之间毫无关联的状态,这种分崩离析的局面扼杀了现代课程中的生动性.”由我领衔推进的“字成万象”课程,聚焦孩子最感兴趣也最有研究空间的汉字,各学科教师从自己的专业出发,带着孩子一起去研究,一同去体验,正所谓“一字开繁花,生长无边界”.在这样的学科融合课程里,孩子的完整人格、核心素养均能得到健全发展.
《中国教育报》《光明日报》《时代教育》《星教师》等多家媒体报道了这一创新课程的实施.汉字的学习,已经不再是读其音、认其形、辨其义、会组词会造句那样简单,而是建立起汉字与世界的联系,统整各学科的资源,从汉字出发,回到五彩缤纷的生活,努力建构起事物的原貌,回归知识本身,也就是雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所主张的“导向事物的本源”.
法国作家让·焦诺在《种树的男人》里描述了一个30多年来默默在普罗旺斯荒原上种树的男人布非耶,他心无旁骛,将一片毫无生机的荒原变成了郁郁苍苍的森林.我也希望自己做这样一个坚定执着的种树人,在我的教室内外播撒下阅读的种子,让更多的孩子享受阅读的快乐.
回想自己行走的历程,可以用八个字来概括,那就是“草根出发,一线立场”.
我只不过是一个小小的阅读教师,常年行走在儿童阅读推广的最前线,在不同的人群和不同的城市间奔走呼吁.庆幸的是,我小小的声音逐渐为更多学校更多老师更多家长听见——从“三叶草”到“百班千人”,草根教师的一线作为也可以影响深远,甚至波澜壮阔；从“2012年度推动读书十大人物”到2016年“全人教育奖”提名奖,草根教师的执着努力也能换来一个五彩斑斓的春天.
星星点灯,只为照亮更多的阅读童年.一间教室能够影响另一间教室,一盏灯火能够引来城市通明,一点绿意能够装扮整个春天.这正是我彩色的教育梦想,我愿专此一事,并将终此一生！
（作者单位：广东深圳市实验学校小学部）
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