类文本阅读如何识别错误陷阱？,该文是文本类学术论文怎么写跟错误陷阱和文本和识别方面学术论文怎么写.
文本论文参考文献：
曹振国
论述类文本阅读主要考查筛选整合信息的能力,命题者往往对原文进行改头换面,常见选项设置方法有：①删——删除句子或删减成分；②添——主要添加定语或状语；③调——调换词语或句子顺序；④改——改变说法或替换词语；⑤漏——有意遗漏信息；⑥凑——刻意拼凑或强加信息.运用这六种方法并不一定设置成错误项,需要据实而定.如采用句式互换、同义替代方式,虽有所转换,但形异意同,实质一致.只有掌握了选项设题陷阱,才能更准确地识别错误项.
这里以近年课标卷Ⅰ和课标卷Ⅱ（以下简称为“卷Ⅰ”和“Ⅱ”卷）为例,对设题陷阱及解题技巧做一些解说：
一、混淆范围与程度
混淆范围,即以部分代替整体,以局部代替全局；或者以全局代替局部,以一般代替个别.混淆程度指故意混淆程度轻重.命题者故意增删、改动表范围或程度的词语,导致缩小或扩大范围、以偏概全或者表意绝对化.
如2015 年卷Ⅰ第1题错误项：
宋代的信用进入迅速发展时期,借贷、质、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点.
原文第2 段首句“宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点”,可知新特点指两个方面,不只是“信用形式”.此项以偏概全.
【解题提示】一是不能随意删减和遗漏信息；二是注意关键的修饰限制词,尤其重点关注表数量多少（“几个”“少数”“部分”“大多数”等）、范围大小（“凡”“全都”“所有”“部分”“几乎”“除……之外”等）、程度轻重（“十分”“特别”“稍微”等）和频率高低（“通常”“总是”“有时”“偶尔”等）的词语.
二、混淆时态与模态
混淆时态,指故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实,或者把“已然”说成“未然”,混淆现实与设想、未然和已然的差别.混淆模态,指把可能出现的情况说成必然出现的情况,混淆可能性与必然性.
如2013年卷Ⅱ第2 题错误项：
在商代晚期的青铜器纹饰中,华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现.
原文“真正的凤形直到殷商晚期才出现,而且此时是华冠短尾鸟和华丽而饰有眼翎的长尾鸟同时出现”,说明“华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹”在商代晚期已经出现.该项混淆“已然”和“未然”.
【解题提示】一要重点关注“已经”“曾经”“过去”“现在”“目前”“将要”“尚未”“之前”“之后”等修饰限制词语,以免混淆时态；二要特别留意“如果”“一旦”“可能”“估计”“大概”“也许”“未必”“将来”“一定会”等词语,避免混淆模态判断.
三、混淆概念与指代问题
混淆概念主要指在解释概念或转述文意时,故意弄错对象,导致偷换概念、张冠李戴.选项将两个概念的内涵进行混淆、调换或改变,一般通过漏字、添字、改字、换序等方法对概念的内涵或外延进行扩大、缩小或转换.指代问题则包括指代不明、指代错误、颠倒主客等.
如2014 年卷Ⅰ第3题错误项：
人们之所以喜欢欣赏悲剧,是因为悲剧会引起人的悲伤、畏惧、怜悯,使人在强烈的痛苦中获得一种快感,所谓“以悲为美”的意思全在于此.
“悲剧会引起人的悲伤、畏惧、怜悯”,根据原文语境,应该是“现实悲剧”引起的,选项混淆了“现实悲剧”和“文学艺术中的悲剧”两个概念；选项“在强烈的痛苦中获得一种快感”不当,原文是“体验悲剧客体的巨大和狂暴、主体的抗争和悲哀”“从而感受到强烈的震撼和刺激,获得悲剧感和审美愉悦”,选项混淆“快感”与“悲剧感和审美愉悦”几个概念.
【解题提示】一要关注文本论述对象,用圈、点、划、批的方法标出；二要注意选项是否存在信息错误对接现象.解答有指代问题的选项,要留心指示代词（“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等）,弄清指代的具体内容；同时分清主客关系.
四、逻辑混乱
逻辑混乱包括混淆或颠倒逻辑关系、条件错误等.混淆或颠倒逻辑关系主要指条件和结果、原因和结果关系上的混淆颠倒,将条件说成结果或把结果说成原因,或强加条件及因果关系.其中因果混乱包含因果颠倒、强加因果.条件错误指条件不充分、混淆充分和必要条件.
如2015 年卷Ⅱ第2 题错误项：
“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构,由于接受者对文本的接受不是被动的,所以这种结构会影响接受者对文本的理解.
原文没有表因果的词语,并不存在着因果关系,选项属于强加因果.
【解题提示】对涉及条件或因果关系的选项,要在原文中找出相关句子,仔细分析有无条件或因果关系,或者是否颠倒了条件、因果.值得注意的是,题干中有“根据”“证据”等字样,选项与题干之间要能构成条件或因果关系.在选项中见到诸如“只要……就……”“只有……才……”等关联词语,仔细辨析充分条件与必要条件.
五、无中生有与故意曲解
无中生有指选项所说内容在文本中未提及,也不能从原文中推断.故意曲解指不尊重原文客观信息,对词句的理解与原文意思发生偏离,牵强附会和曲解夸大.
如2014 年卷Ⅱ第1题错误项：
《二年律令》中的规定注重对主使官员责任的追究,而《唐律》则更加强调对伤害生命的犯罪行为的追究.
原文是“《二年律令》规定：“诸食脯肉,脯肉毒杀、伤、病人者,亟尽孰燔其余……当燔弗燔,及吏主者,皆坐脯肉赃,与盗同法.”可见二者同罪.此项属于无中生有.
【解题提示】准确寻找出原文中与选项对应的语句,找出语句相关的意义,提取与答案相关的信息,忌主观臆断和望文生义.
六、混淆肯否与主次
混淆肯否,指颠倒肯定和否定；混淆主次,指不分主次关系.
如2015 年卷Ⅱ第1题错误项：
在过去,艺术品的接受并不属于美学的研究范围,而当接受美学诞生以后,关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学.
原文是“艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题”——过去认为艺术品的接受是美学问题,虽不是重要,但肯定属于美学的研究范围——而不是说它“不属于美学的研究范围”,选项混淆了原文的基本肯否判断.
【解题提示】仔细审读原文,分清肯否,区分主次.
有时,某个错误项也可以综合设置两种甚至三种陷阱.如2015 年新课标卷Ⅱ第3题错误项：
理解就是误读,创造也是误读,理解距离艺术作品的本义越远,就越是具有创造性,正如《西厢记》之于《莺莺传》、《*梅》之于《水浒传》.
此项丢掉基本前提“从某种意义上说”,使“理解就是误读,创造也是误读”变得绝对化；说《西厢记》是对《莺莺传》的误读,《*梅》是对《水浒传》的误读,故意曲解；同时原文并没有“理解距离艺术作品的本义越远,就越是具有创造性”的信息,选项无中生有.
另外,还有一类题型,每个选项单独看都与原文对应一致,但某个选项的陈述对象明显与题干不符,即答非所问,2014 年卷Ⅰ第1题错误项就属此类.
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