中职和高职化学工程和工艺专业教学模式衔接,本文是关于教学模式方面论文范例与高职化学工程和教学模式和中职方面本科论文开题报告范文.
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［摘 要］随着社会人才需求的不断提升,中职由于定位的局限、资源的限制难以独自承担起培养优秀职业技能人才的重任,因此,中职需要与高职和本科进行有效的衔接.教学模式的衔接是中高职衔接的重要内容.以化学工程与工艺专业为例,梳理当前该专业教学模式的衔接现状,挖掘深层问题,研讨解决之法,希望能为职业教育的有效贯通提供借鉴.
［关键词］化学工程与工艺专业；中高职衔接；教学模式
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）10-0072-01
“十九大”报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”.“十三五”规划纲要中强调“打通职业教育人才培养通道,让职业学校学生的技术技能可以通过不断深造得到发展”.中高职衔接是学者们研究的热点,有学者认为,构建现代职业教育体系,增强职业教育支撑产业发展的能力,实现职业教育科学的发展,中高职衔接是关键.
美国学者乔伊斯认为教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或者计划.国内的学者认为教学模式应该是理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等五个要素的集中反映.
教学模式衔接是中高职衔接的重要内容.然而对中高职衔接的研究多集中于培养目标、专业设置、课程与教材的衔接,对教学模式衔接的研究只有寥寥数篇,且研究的结果也没有说明中高职教学模式的衔接有何问题,有效衔接的策略是什么.
一、化工专业中职与高职教学模式衔接的问题分析
教学模式与教学理论、教学思想一脉相承,同时它又在某种程度上影响着教学目标的确立、教学策略的实施以及教学评价的实现,教学模式贯穿于教与学的始终.
对中职化工专业基础必修专业课《化工原理》的教学来说,这门课需要在学习了四大基础化学以及高等数学、物理之后学习,中职《化工原理》虽然在理论上进行了简化,但是需要运用的物理和基础化学知识非常多,教师一开始就进行纯理论的原理性教学,不仅不能取得良好效果,还会增加学生的畏难情绪.在此情况下,采用现有的传递—接受式教学模式或者学科中心教学模式很难完成教学任务.
而对高职化工专业来说,仍然以《化工原理》这门课程为例,中职和高职教学模式衔接存在以下几个问题：
(一)缺少教学模式衔接的相关研究
中职与高职衔接的相关研究多集中在教学目标、课程设置、学制等衔接的研究上,很少关注教学模式的衔接研究,即使有少数学者有所涉猎,但是偷换概念、研究跑偏的情况较为多见.关于化学工程工艺专业的中高职教学模式衔接研究学术上还处于空白.
(二)教学模式衔接状况令人担忧
因为缺少研究,因此中职和高职的教学模式通常是走经验化道路,各个学校虽然也一直在推行由理论到实践的教学改革,但是中职由于学生、教师、资源、财力等的局限举步维艰,加上对口单招在大部分中职学校占据半壁江山,应试教育下的学科中心教学模式促使中职化工专业实训实践缺口过大,学生的技能水平非常有限.高职也并未对不同来源（普中和中职）的学生进行分类教育,因而学生在技能上参差不齐.
(三)教师对教学模式的认知度不高
无论是中职还是高职,除非是专门研究教学模式的学者,一线化工专业课教师对教学模式的认知度不高,甚至很多老师混淆了教学模式、教学方法、教学策略等.教师作为教学模式的直接实践者,无意识地采用惯常的教学模式来教学,中职和高职教师之间也没有教学模式应该衔接的理念,那么何谈教学的诊断与改进,教学改革也无法深入下去.
二、化工专业中职与高职教学模式衔接对策分析
(一)开展校本研究
教学活动是一种客观存在,与教学模式相伴相生.对教学模式的研究也能增强我们对整个教学活动的认知.不论是中职还是高职,都要进行不同专业教学模式的校本研究,以化工专业为例,中职学校需要跟有对应专业的高职学校对接,共同研究适合本校本专业的教学模式,由此实现共赢.
(二)提高教师参与度
教师是教学的一线参与者,教师对教学模式的把握能很大程度上反映整个学校的教学水平,因此,在开展校本研究的同时,提高一线专业教师的参与度,让中职教师了解高职的教学模式,同时也让高职教师认识中职的教学模式,从而可以根据对方信息来调整甚至转变自己的教学模式,达到相互配合、有效衔接的目的.
(三)进行教学模式的常态化诊改
教学模式具有理论性、目的性、实践性、范型性、发展性、学习性的特点.它的发展性要求当遇到教学目标、教学理念、教育环境、教育对象等发生变化的时候,教学模式也要随之改变.针对化工专业,中职、高职教学模式要有效衔接,那么常态化的诊改必不可少,教育环境、教学理念等都在随着社会的发展而改变,中职、高职教学模式也处于动态的衔接之中,如何寻找衔接的平衡点,就需要进行不断的诊改.
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