作业设计时的三重考量以《烛之武退秦师》为例,本文是作业设计相关学士学位论文范文跟《烛之武退秦师》和考量和作业类论文范文数据库.
作业设计论文参考文献：
陶月英
（江苏省沙溪高级中学,215421）
摘 要：作业是整个教学系统中的一个有机组成部分.适宜的课前、课堂及课后作业,有助于教师将“教”作用于学生的“学”.以《烛之武退秦师》一课为例,设计课前作业时,应重在学习启动内容的选择；设计课堂作业时,应重在学习平台的搭建；设计课后作业时,应重在知识的巩固和能力的内化.
关键词：文言文教学作业设计教学目标
作业是整个教学系统中的一个有机组成部分,作业的内容、实施的时间、呈现的形式及评价的方式等都要与教学过程有机融合,为优效实现教学目标服务,从这个意义上说,作业设计是教学设计的核心.适宜的课前、课堂及课后作业,有助于教师将“教”作用于学生的“学”.因此,教师必须认真对待、精心设计作业.下面以苏教版高中语文必修三的《烛之武退秦师》-课为例,谈谈作业设计时的三重考量.
一、课前作业,重在学习启动内容的选择
课前作业是课堂学习的前奏,是启动学习内容的先行性环节,可以带动或推动课堂教学其他环节.对于《烛之武退秦师》-课,常规的教学目标有以下几个：
(1)了解《左传》的基本知识,掌握一些文言词语在本文中的用法.
(2)理解烛之武形象,学习其精神品质.
(3)领会古人辞令智慧,用现*念审视和评价,提高语言素养.
(4)认识《左传》的叙事艺术（详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应）.
针对教学目标(1),教师可设计课前作业A:读顺文章,自己翻译,落实重点字词,判断特殊文言句式；完成填空,《左传》是一部记录春秋历史的____体史书,又称_______,它和____、___并称为“春秋三传”.
针对目标(2)、(3)、(4),教师除了设计以上两项作业外,还可以分别设计课前作业B、C、D.其中,B作业是：用合适的词语概括烛之武这一人物的特点,从文中找到依据,简要分析.C作业是：文中有四组君臣对话,找一找,读H{语气.D作业是：用四字词语按故事的起因、发展、、结局来概括情节.
在众多的作业中,作业A无疑是正确的,每篇文言文都可以布置这样的作业,完成了就能一定程度上满足考试的需要；但如果以此为重要的、近乎唯一的目标,那么,显然是不合适的.再来考察其他几个目标,会发现,多数教师采用的目标(2)其实不甚得当,作为历史散文的《左传》是不以刻画人物为目的的,更不以评判人物性格、品质为目的,以理解分析人物形象,显然方向不对；《左传》以叙事艺术和行人辞令为突出特点,作为高中阶段唯一的一篇《左传》选文,《烛之武退秦师》的教学当然应该将目光投向目标(3)和目标(4).因此,课前作业C和D才是适宜的,既准确地指向了最有价值的教学目标,又能推动课堂教学的环节.
二、课堂作业,重在学习平台的搭建
不少教师在教学文言文时,常以练习代替阅读,把文章涉及的知识编成一个个练习让学生完成,文言文课堂教学就是疏通文句,做好字词句的解释翻译练习,还美其名日“落实知识和能力”.这种急功近利的做法既偏离了语文教学的本质,也不能使学生真正掌握知识和能力.其实,若精心设计好课堂作业,即能为学生搭建学习的平台,使课堂教学事半功倍.
(一)在阅读困难处设计作业,便于突破障碍
《烛之武退秦师》-课中,烛之武劝说秦伯的一段话是文章最为精彩的部分,也是学生难以把握的难点,我设计了这样的作业：
语气随着说话内容的变化而变化,不妨看看语气是怎么随内容而变化的.完成填空练习：谦卑说形势；___说___；___说___；___说___；水到渠成劝定夺.
我先把第一层和最后一层的语气和内容都填好,给学生提供了完成这个作业的思考方向,学生能找到合适的词语完成练习,如“平稳（平稳、沉着）说其害（其弊、后果）,诚恳（真诚、坦诚）说其利（其益、前景）,高亢（激越、慷慨）说其德（或历史、往事）”,这样,学生寻找合适词语的过程就是阅读这段文章、把握层次、领会语气的过程,也就较轻松地理解了这段说辞不卑不亢、巧抓焦点、层层递进的特点.
又如,在学习晋侯对话子犯这一部分时,我要求学生完成作业：
在“日”之前加上表示晋侯情态的修饰语,并说明理由.
学生做得饶有兴致,有的加“恨”,有的加“不舍”,有的加“长叹”,有的加“捋髯”,有的加“蹙额”,有的加“揽辔环顾”,陈述的理由大多从文本理解而来.这一作业自然地引导学生走进了文本深处.
(二)在教学核心处设计作业,便于自主生成
《烛之武退秦师》教学的核心内容是文中的四组对话,因此,我设计了这样的体验性作业：
每个团队从文中四组君臣对话选择一组,模拟角色,表演朗读,并说说为什么这样读.
这是一个演读的作业,达到了两个效果：
一是激发了学习的主动性.演读是读中的一种,以朗读为基础,而高于朗读.学生为了完成得好,首先要反复朗读,熟读成诵,然后,会主动研究内容,研究人物心理、情态,研究读出人物心理情态必须处理好的语气.比如,有个团队在演读佚之狐对话秦伯的时候把“国危矣”的“矣”读得特别长,把“若使烛之武见秦伯,师必退”中的“必”读得特别重,并且把“秦伯”这个词也作了强调,然后解释：这是因为唯有这样读长读重才能显示佚之狐这个老臣对国家危急的忧心和对烛之武的充分信任,强调“秦伯”是因为这里可见佚之狐的精准眼光、敏锐判断,他之所以将劝说的目标锁定秦伯而非晋侯,是因为文章第一段讲“晋侯、秦伯围郑,以其无礼于晋,且贰于楚”,秦和郑并无大矛盾,有劝说成功的可能,文章第三段又讲到秦和晋的历史恩怨,更有了离间的间隙.这样,短短一句话的演读,促使学生既研究了很有表现力的文言虚词,也研究了内容,贯通了全文的关键信息.演读促进了研读,因为主动,所以深入.
二是显示了体验的多元性.演读是极具个性的,它集理解和表达于一体.不同的学生因其经历、知识、感受、视角的差异,对文章的体会、理解会不同；即使相同,表达出来也会有所不同.比如,有个团队的三位学生争着演读文末晋侯对话子犯的一段.第一位学生把“不可”读得很干脆坚决,认为这个短句正体现一个决策者的果断；第二位学生轻叹一口气,把“不可”读得迟疑,认为结合最后“吾其还也”中的“其”“也”,应该是煮熟的鸭子飞了的恋恋不舍心态；第三位学生特别把“微夫人之力不及此”的“夫”加长加重地读,认为这个“夫”中大有内涵,它是“那”的意思,当我们说“这人”“这孩子”的时候常带亲热、说“那人”“那小子”的时候常含不满,这里用“夫人”正可见晋侯对背盟的秦伯怀有不满.这几位学生有的从句式角度判断,有的从虚词角度去体会,有的从人称角度去推敲,还联系了现代汉语的用法,虽然没形成一致的意见,但都从品味语言出发,以自己的思想把作品本身潜藏、暗含的种种解释体味出来、表现出来了.
这个演读作业构成了这节课的主要环节,完成和展示作业的过程就是学生“亲历”文本、“亲心”体悟的过程.《世说新语》有言：“夫学之所益者浅,体之所安者深.”朱熹主张“读书穷理,当体之于身”.这种演读使学生切已体察,主动融入到文本情景中去,又生成了个性化的情感和意义,哪里是教师预设的讲解、学生被动地接受所能达到的效果？其形成的语文素养也绝非一般书面作业的分析、陈述所能得到的.
三、课后作业,重在知识的巩固和能力的内化
很多时候,教师为了图省力、求分数,布置的课后作业往往是抄写字词、默写词语、识记解释、背诵规定背诵的篇目段落,或者,选择相关练习册上的练习进行知识操练.这种作业虽然是巩固知识所需要的,但其达到的功效及激发的兴趣都是有限的.其实,如果关注以下两个角度精心设计,课后作业完全可以成为课堂教学有力的“豹尾”.
(一)关注系统性,在与知识的联系中盘活知识
语文教材历来是文选型的,语文知识散落在一篇一篇的文章中,学生积累这些知识时就难免零散.如果能在作业布置时建立起与相关知识的联系,放在一个知识系统内积累知识,那么,不仅能串联那些零散的知识,还能盘活知识、触类旁通.
《烛之武退秦师》的课后作业可以这样设计：
回顾学过的文言文,利用工具书,举出例句,梳理文言文的人称代词,并说说本文中人称代词的效果.
学生以团队为单位去完成这个作业,罗列了文言文第一人称、第二人称和第三人称的常用称谓,还发现了文言文称谓中谦敬词的来源和用法,在这个知识点上建立了较为完整的系统,并且反观本文中的人称代词,便顿悟：郑伯话中的“子”“寡人”,烛之武话中的“执事”和句句称“君”,正体现了说辞的得体和精妙.
当然,也可以设计如下作业：
回顾学过的文言文,利用工具书,举出例句,梳理“鄙”字的意义和用法.
这样的作业也能成为文言知识这个系统中的一个点,连点成线,就能结成一张结实的网.
(二)突出生活性,在与现实的联系中练习言语
学生学习文言文的困难不仅来自于词语的变化,很大程度上还来自于文中的场景遥远、陌生,如果教师能联系当下的生活实际,创造现实的场景,就能唤起学生主动参与语言训练的积极性.
教学《烛之武退秦师》之时,正好我校遭遇了诺如病毒的侵袭,受感染的学生需要离校休息,于是,我设计了如下作业：
高二有个同学因感染诺如病毒而回家休息,两天后,不太呕吐腹泻,病情好转.他的家长看到学测考试临近,到学校坚决要求这个同学回校学习,学校不同意,但家长火气很大.如果让你去劝说,你将怎么说？从同班同学、班主任、德育处主任中选择一种身份,学习本文的说话艺术,写一段劝说的话.
题目来自于学生的生活,因此学生做得兴致勃勃,打通了历史与当下、文本与生活,不仅深刻领会了文中的说辞技巧,更欣然训练了自己的言语能力.约翰·D·布兰思福特等人在《人是如何学习的》一书中说：“学校教育的主要目标是让学生为灵活地适应新问题和新情景做好准备.学生将所学的知识迁移到新情景的能力是判断学习的适应性和灵活性的重要指标；了解学生的迁移程度有助于教育工作者评估和改进他们的教学.当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情景时,最有效的学习就发生了.”从这个意义上说,联系生活的作业正是一种有效的学习方式.
参考文献：
[1][美]约翰·D·布兰思福特等,人是如何学习的[M]．程可拉等译,上海：华东师范大学出版社,2002
综上所述:这篇文章为关于《烛之武退秦师》和考量和作业方面的作业设计论文题目、论文提纲、作业设计论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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