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个性化角度下的小学作文教学探究
赵永红
内容摘 要：随着教育制度的逐步改革,部分学科的改革效果良好,但是在小学语文作文教学方面仍旧存在着一些问题,由于小学生找不到适合自己的学习方法,影响了学生写作的积极性.本文从小学语文个性化作文教学为出发点,探讨了小学语文作文在教学中所存在的问题,提出了提高小学生作文能力的相应的对策.
关健词：个性化角度小学语文作文教学探究
1.小学语文作文个性化教学的特点
其实,小学语文作文教学有着其自身个性化的教学特点,教师应结合其特点,在教学中,制定出适合它的教学方案,使教学方案变得更具科学性,从而达到课堂教学的目标,实现开阔学生的眼界的效果,使他们对写作感觉到好奇,渐渐提高写作的水品.首先,要明确学生是教学的主体.在课堂上,教师要充分尊重学生们在课堂上的想法,做到想学生所想,做学生所做,坚持一学生为本的精神,对于学生们的个性化思维尽心培养,使他们在写作的过程中逐渐认识到语文知识的魅力.第二,它具有创新的特点.培养小学生的个性化的发展,使小学生不用局限在以前的写作形式,他们可以通过自己的想法构思思维的框架,在自己性格的基础上表达自己的情感.三是具有体验性的特点.学生可以在个性化的作文课堂中更好的认识世界、了解世界,通过不断积累自己的文字功底增强写作的能力与经验,站在巨人的肩膀上进行思想上的创新,熟练写作技巧,对于不同形式的写作都可以手到擒来,为日后语文知识的学习打下坚实的基础.
2.在个性化的角度下,小学语文作文教学中所存在的问题
2.1没有建立个性化评价体系.由于现在的教学环境,导致小学语文作文评价标准比较呈现单一化,而且程式化的现象也很严重,优秀、良好、差这三个等级是教师在作文的评价方面基本上应用的手法,对于学生在作文中出现的问题,没有给予明确的指示与点评,以至于学生在拿到作文后,对于作文的修改无从下手,仍然对问题感到困惑不清,这些问题的存在,对于写作的水品的提高没有一点帮助.另外,在一些教师的评价中,没有就一些学生的写作特点进行结合,导致部分同学的作文点评不够客观与公正,这个问题的存在会使学生们对于写作失去信心.
2.2个性化引导教学不足.目前,个性化引导不足是小学语文作文教学中所出现的比较突出的问题,他们主要体现在两个方面.一方面,教师比较偏重于作文技巧讲解,从而忽略了实践的重要性.另一方面,教师在个性化理念方面较差,在一定程度上忽视了小学生们兴趣和爱好的发展与培养,由于下学生是首次接受写作,教师应让学生们进行自我发挥,通过观察身边的生活实事以及环境,进行写作素材的积累,提高写作的质量.
2.3个性化作文命题较少.一个优秀而又有个性化的作文命题,是能否激发小学生的写作热情的关键.但在现实中,作文题目基本上都是如出一辙的,个性化的作文题目真是少之又少,所以无法将每个小学生的个性都突显出来.此外,由于个性化的题目的缺乏,导致学生在写作方面都产生了思维习惯,遇到相同类型的题目就按照以前的模板来进行写作,不充分发挥其主动性,使作文写作缺乏缺乏个性化以及新颖化.
3.提升小学语文个性化作文教学水平的策略
3.1建立完善的个性化评价体系.对于传统的评价体系,教师应对其进行改革,建立新型的个性化的评价体系,对每位学生的作文进行逐一的评价,可以使让学生在写作中对自己的问题进行及时修正,使写作水平逐渐提高.例如,驾驶在面对不同个性的学生应该使用不同的指导语言.对于心理承受能力以及开朗的学生可以采用单刀直入的方式,明确指出他们在写作中的缺点,反之,心理承受能力较差以及比较腼腆的学生,教师在点评的时候可是适当的采用间接或婉转的表达方式,指出作文中存在的问题,再加以指导,使其增强写作的自信心.
3.2实现个性化作文命题.个性化作文命题对于教师的要求,教师要具有较高的创新能力,能够结合学生的实际情况,以尊重学生的想法和个性的前提下进行写作命题的布置.在个性化写作中,教师应在开放自己的思维的同时将话题范围进行扩大,让学生通过不同的模式、不同的写作风格、不同的角度进行写作,帮助学生逐步形成个性化写作理念,提高作文能力.
3.3做好个性化文章写作指导.教师在进行作文教学时要从多方面角度进行考虑,进而设计出更好的教学方案,开阔小学生的视“,将他们的个性与文章相结合,创作出与众不同的作品,例如,在进行写作时,教师可以让学生进行逆向思考,对文章进行创新,也可以采用插叙或者倒叙的方法进行事物的描述,通过这些方法,来进行写作方式的提高.
4.结语
总而言之,当下语文作文的个性化教学已经变成了一种新型的教学方式,教师应该将传统的教学模式进行改变,发展以学生为主体地位的教学,充分对学生的写作进行引导,找出最适合学生写作的方法,开阔学生的视“,将写作效果进行提升,引发他们的写作兴趣.
参考文献
[1]苏庆德.小学语文个性化作文教学的问题及对策[J].才智, 2015(4).
[2]王艳.小学语文个性化作文教学探讨[J].中国校外教育, 2015(20).
（作者单位：重庆綦江打通第二小学）
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