基于深度学习理论的高职旅游类课程混合学习模式以《计调和外联操作》课程为例,该文是关于学习方面研究生毕业论文范文和《计调与外联操作》和深度学习理论和混合学习相关研究生毕业论文范文.
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目前,高职院校旅游管理专业在实施混合学习模式教学实践中,出现了学生低自主学习意识和非持续参与度、在线互动交流少、知识迁移运用能力低等问题.基于此,本文运用深度学习理论构建混合学习的教学实践框架,提升混合学习模式效能,使学生达到深度学习.
为适应互联网+新时代教育教学的趋势,高职院校近几年也在大力开发在线课程,并不断进行混合学习模式课程实践.混合学习模式通过面对面学习与在线学习相结合的方式达成学习目的,混合学习结合了传统课堂教学和网络学习的优点,形成优势互补,能够有效地提高教学质量和教学效率,实现教育教学过程的最优化效果.但在高职院校旅游专业开展混合学习模式中存在显著影响教学效果的问题,而提升学习效能的途径之一是,基于深度学习理论构建高职旅游课程混合学习模式,并进行实践应用.
一、混合学习模式教学中存在的问题及原因分析
施行混合学习模式的大部分高职旅游专业学生非常接受在线+面授的学习模式,经过对旅游专业学生进行问卷调查和访谈,发现存在三大问题影响混合学习模式的教学效果.
一是学生的低自主学习意识和非持续参与度.学习者自主是混合式学习获得成功的根本,高职学生习惯了传统的课堂学习模式,面对相对灵活的学习方式,即使在拥有课程教师制订的详细的学习计划的情况下,学生不能完全适应学习主体者的新角色,出现不能持续按时完成在线学习内容的情况,导致课堂面授环节实践技能学习准备不足,学习目标和学习效能受到影响.二是在线交流互动效应低.学生与教师、学生与学生之间的及时交流与互动有助于学习动机的形成,但课程设置的在线交流论坛发帖数量少、质量低,反映出对新知识的掌握位于浅层次.三是知识迁移运用能力低.在运用新知识解决真实情景任务时出现了能力分层,对于在线新知识获取不好的学生出现跟不上课程节奏的现象.
究其原因,一是教学活动设计不足.在问卷调查中针对“学习动力”的问题,学生表示“生动有趣的”“真实情景的”视频学习资料最能激发学习兴趣,尤其是对于旅游专业核心技能类课程,旅游企业或行业专家基于真实工作经验和真实案例分析的教学资源对知识掌握和技能提升有重要作用.二是积极主动学习氛围营造不足.高职学生在高中阶段学习成绩处于中下,长期处于学习信心不足、自主学习能力较差的状态,目前开展的高职旅游课程混合学习模式中多采用学习计划和学习评价进行规范和约束学生学习,缺乏有效的团队互助、学习奖励、自我激励等主动学习氛围的营造和推动机制.三是评价反思系统不健全.混合学习模式中的过程性评价包括教师、学生两个主体,但目前偏重教师的评价系统、反思系统设计和执行,学生主体的自我评价、同伴互评和自我反思存在系统不健全、执行不到位的情况,导致学生没有形成完整的学习经历闭环,难以达到学习效能的螺旋式提升.
二、基于深度学习理论的混合学习理论框架
(一)深度学习理论
1956年,布鲁姆在认知维度层次中提出“学习有深浅层次”,深度学习的概念得以推出和应用.深度学习是在理解基础上的记忆,结合自身需求具有明确学习目标的主动学习,能够将课程知识学习与现实问题解决联系起来,并不断反思的高级思维.而简单学习则靠机械记忆掌握基础知识,为了达成考试目标而进行低级思维的被动学习,缺乏知识迁移运用解决真实问题的能力.由此可以看出,深度学习理论能够对症解决目前高职学生的学习主动性差、知识迁移运用能力低等问题.在布鲁姆的教育目标分类中,知道、理解、应用、分析、综合和评价也是一个由简单学习到深度学习的过程,要想使学生进入深度学习的状态,对于教师的教学手段、教学过程、教学设计、教学评价等方面要做出相应的改革.
(二)混合学习理论框架设计
根据深度学习理论,结合高职旅游专业教学需求和特点,要实现在线学习与面授学习更好的“混合”,就要遵循“新知识获取到知识深度加工”的路径,构建基于深度学习理论的“双主体、双中心、五主线”的混合学习理论框架.围绕教师和学生两个主体,探索教师在混合学习中如何主导进行教学活动设计实现“以教为中心”,探索学生如何自主进行“以学为中心”实现深度学习的实际需要,并建立“在线和课堂”两个不同学习界面的师生友好关系的激励和保障措施,初步建立“深度学习启动”“知识获取整合”“知识深度加工”“长效评价”和“反思提升”五条主线的,学习效能螺旋上升的混合学习理论框架,如图1所示.
三、《计调与外联操作》课程应用案例设计
(一)升级在线教学资源
有趣生动、真实情境的教学资源能够极大地提高学生的学习热情.《计调与外联操作》课程的教学内容和教学目标是基于真实工作任务而设计的,旅游市场发展变化对工作岗位会提出新的要求,所以在线教学资源的内容必须紧跟行业新变化.增加企业专家教学视频资源,选取行业、企业有代表性的旅游一线专家录制教学视频；更新行业企业真实案例分析,使学生初步形成用专业知识解决实际问题的能力.
(二)建立气质型学习小组
预评估包括对学生学习风格、学习偏好和先期知识的了解,有助于教师掌握学生学情特点,进而制定促进深度学习的差异化学习策略,解决学生能力分层、自主学习意识低的问题.通过调查问卷法进行学生学情分析,设计个人学习风格评估表,调查了解学生的学习气质,根据学习气质的不同类型建立学习小组,使得小组内不同气质的学生能够实现互补,并在团队学习过程中实现个人能力的提升.
(三)营造主动学习氛围
建立多样的激励机制,针对“90后”“00后”高职学生的特点,不拘泥于传统的加分奖励,开发实用、有趣、能激起学习兴趣的激励措施.设计“祖国的花朵”课程学习奖励计划,针对个人在线学习设计小红花抵用券、小蜜蜂计划等激励措施,针对团队学习设计最强战队奖励措施,最强战队的最佳作业可以获得“榜样范本”的在线作业展示权,使得学生在学习的同时可以获得相应的学习成就感.另外,加强师生交流,在在线学习环节也要凸显教师“主导”作用,通过在课堂论坛发帖、及时回复在线问题、协助解决技术问题等引导学生积极参与课程学习.
(四)优化教学活动设计
深度学习中要先经过新知识的获取才能到达知识深加工的层次,学生先通过在线教学资源以任务为驱动获得新知识,然后在课堂综合运用案例分析法、任务驱动法、项目导向法及教学做一体化进行知识深加工,学生在“成果汇报”“问题讨论”“反馈反思”中实现知识迁移运用.首先,制订详细的课程学习大纲、每周学习计划,并将学习计划发给每一位同学,使学生提前明确学习内容、学习目标和面授讨论主题等内容.结合《计调与外联操作》课程学习的特点,每次面授课堂上首先由学习小组进行“旅游新闻播报”,学生自己收集过去一周的旅游新闻并进行分享,培养学生关注市场、了解市场的意识.教师课堂面授的第一步是“答疑解惑”,首先解决学生在线学习新知识获取不完整、不全面、不深刻的问题,然后通过“成果汇报”及课后“成果在线分享”,达成学生迁移和运用新知识的目标.
(五)设计三方长效评价系统
教师根据学习目标制定在线和面授评价方式和比例,其中,在线学习学习成绩占总成绩的30%,包括在线项目测验、离线项目作业、主题讨论活动、在线视频学习时长4个部分,面授学习和形成性考核分别占30%和40%.另外,教师根据具体学习任务制定主要任务的三方评价表,让学生自己、同伴、教师都参与到评价体系中,如面授“成果汇报”的成绩就采取三方评价.采用学生自我深度反思的自我评价系统,通过半期和期终的“反思总结”,促进学生在混合学习、团队协作过程中形成深度自我反思,帮助学生形成完整的学习经历闭环,为提升下一次进行混合学习模式学习效能做好准备.
（作者单位：重庆工商职业学院）
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