莫把阅读提问做成海选,本文是提问相关硕士学位论文范文和海选和提问和做成方面硕士学位论文范文.
提问论文参考文献：
［摘 要］小学阅读教学中,教师要正视阅读提问的设计和操作,尊重学生的学习认知和体悟,莫把阅读提问做成“海选”.具体操作时教师应注意：不设提问“标准答案”,优化提问评价方式,改变提问操作程式.
［关键词］小学语文；阅读提问；创新设计
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-0067-0１
阅读教学中,教师设计阅读思考问题,学生思考回答,教师再给出必要的评价,这种操作模式是最为常见的.在这样的模式中,阅读问答很容易变成“海选”,学生前赴后继地给出“猜测”,教师不断筛选过滤,希望“最佳答案”出现.这种操作范式太过呆板,严重挫伤了学生参与的积极性,不利于激发学生学习的主动性.教师需要改进阅读提问模式,以启迪学生的学习思维,充分发挥阅读提问的激励作用.
一、不设提问“标准答案”
教师在设计问题时已经准备好了“答案”,不管这“答案”叫什么名字,在教师眼中都叫“标准答案”.如果学生能够给出贴近的回答,教师便给予肯定和赞赏.这当然是不科学的.阅读问题设计“标准答案”本身就缺少科学性,很多阅读问题的答案并不唯一,为什么一定要求学生要贴近“标准答案”呢？
教师提问时,可以找几个学生来回答同一个问题,再将学生的回答进行整合,从而形成最佳答案.如学习《月光启蒙》时,教师设计问题：“为什么作者回忆童年的夏夜感觉是美妙的呢？”学生甲回答：“童年的夏天,家乡小院景色是美丽的,柔和的月光带来无限温馨的感觉.”学生乙回答：“母亲在优美的夏夜,为孩子讲述故事,还唱起那美丽的歌谣,母亲的歌声充满了月色美、人物美、歌声美.”学生丙说：“母亲的歌谣是动听的,并且给作者带来了更多的感慨和启蒙,这才是最美的.”教师肯定了每一个学生的表现,并将几个学生的表达进行整合,最终形成了明晰的答案.
在此,教师没有对学生的答案进行优劣性点评,更没有给出所谓的“标准答案”,而是将几个学生的答案进行整合,形成了最终的答案提示.这样的操作是非常有意义的,能让参与回答的学生都感觉很欣慰.
二、优化提问评价方式
教师提问学生回答,教师做出对应性评价,这是一般课堂的操作模式.在具体操作时,很多教师会存在一些认知偏差,从而在评价中会不知不觉地挫伤一些学生的自尊心和自信心.正所谓：“尺有所短,寸有所长.”每一个学生都有其个性特点,教师点评不做横向比较,只对学生的个人表现给出积极评价,让学生能够看到自身的长处,这样就能提升学生的学习主动性.
《埃及的金字塔》教学时,教师提出问题：“‘举世闻名’是什么意思？”学生回答：“就是全世界都知道,形容知名度很高,这里是说金字塔世人皆知.”教师评价：“很好,你的回答非常到位,有解释、有举例.”有学生提出不同看法：“我认为不一定全世界都知道才叫‘举世闻名’,这个‘世’不是世界的‘世’,应该是‘世人’的意思.金字塔很知名,知道的人一定很多,但不可能是全世界.”教师评价：“说得好,这个‘世’字真的有多种解释,解释成‘世界’没有错,说成‘世人’也说得通.”针对两个学生不同的解读,教师没有给出一边倒的评价.因为学生解读都有道理,只要不是明显的谬误,教师都不能打击学生的积极性.参与讨论的两个学生,从教师点评中都得到了正面的激励,这当然是良性竞争.
三、改变提问操作程式
教师提问学生回答,这是最为常见的阅读教学互动方式.久而久之,阅读教学自然进入到惯性思维中,学生的认知就会呈现出局限性.既然阅读提问不应该存在“海选”的问题,教师不妨在问题设计时进行改革.吸收部分学生参与到阅读问题的设计中,让教师参与到问题解答活动中,其实践操作效果将更值得期待.如果能鼓励学生提问教师,对教师的回答进行个性评价,学生从中获得的学习认知和体验将会更为深刻.
学习《谈礼貌》时,教师让学生设计阅读思考问题,由教师来回答,学生给出评价.学生听说要提问教师,显得特别兴奋,参与热情很高.有学生提问：“课文讲了好几个有关礼貌的故事,为什么课文题目不用‘礼貌的故事’,而用‘谈礼貌’呢？”教师回答：“这个设问很专业.文章是议论文,讲了几个讲礼貌的故事,目的是为了说明一个道理,这样才能给人带来明晰的感知.如果用‘礼貌的故事’就只能讲一个故事,变成记叙文了.”学生对教师的回答给出评价：“老师说得很好,但我们还不是很明白.”教师继续解释……改变提问主体,给课堂教学带来了全新的面貌.
在阅读课堂教学中,学生回答问题时出现这样或那样的偏差,这本是极为正常的事情.如果教师能够从学生的思维实际出发,给出客观的评价,学生的主观能动性瞬间就会被激发出来,从而使每一个学生的每一次回答都能够获得正能量补充,这对全面提升学生的语文综合素养有着重要帮助.
（责编刘宇帆）
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