《风雨》教学设计,该文是关于教学设计本科论文范文跟《风雨》和教学设计和风雨方面毕业论文提纲范文.
教学设计论文参考文献：
[教学目标]
1.积累生字词,初步感受贾平凹先生笔下的风雨场景.
2、有感情地朗读课文,反复品味语言,体验“风雨”袭来时,每个生命个体的抗争状态,以及作者对他们寄予的深切的同情和希望.
[教学重难点]
反复品味文中的“副词”,体验“风雨”袭来时,每个生命个体的抗争状态,以及作者对他们寄予的深情和希望.
[教学课时]
一课时.
[教学过程]
一、导入
这几天我们正亲身经历着台风“海燕”,对于这场风雨你有什么感受？能用一两句话描写你当时见到的风雨吗？（这一导入让学生亲自感受台风来临时的那种心情,创设情境,直奔主题）好,下面,你们看看作者贾平凹描绘的《风雨》,看看他又是怎么描绘的,他为什么要描绘这样的一场风雨呢？是不是跟你们的感受一样呢？（板书《风雨》）
二、感知课文
1．简介作者
贾平凹,1952年生,陕西丹凤人,当代作家.说起他的名字,有一段来历,他母亲希望他一生都平坦,给他取了“平娃”,这是陕西人的习惯,取名的时候,喜欢在名字后面加个“娃”.长大后的贾平凹呢,觉得老用这个“娃”,听起来像是小孩子的名,所以他就取了一个同音字“凹”.每个人的名字其实都或多或少包含着父母或亲人对自己的期盼和美好祝愿吧,包括你们在座的每一位.另外,他被汪曾祺誉为“鬼才”.既会创作,又会书法、绘画.代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等.他大部分作品都是反映西北农村生活,特别是改革开放后的变革,视野开阔,具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴,富于地域风土特色,格调清新隽永,简明自然.
2．默读课文,边读边把不懂的字音、字词划出来,根据课解或者查字典自行解决.同时,初步感受一下这场风雨.
倏忽(shu) 笙形(zhuD 偌大(ruo)
蜷曲(quan)攀附(pan) 屋檐(yan)
明确：风雨大、猛、烈、时强时弱等特点.
（这一环节解决重点字词,并让学生初步感知课文,尊重学生的初读体验）
3．有人评论这篇文章,“不着一字,尽得风流”.文中一句话也没透出风雨,为何你竟感受到风雨呢？继续回到课文,试着找出反映风雨大的地方,试着概括说出来.
第一段：树林子扭曲
第二段：垂柳散乱、杨叶变样、芦苇倒伏
第三段：断绳羊跌倒、小女孩难行
第四段：葡萄蔓脱落、苍蝇停滞、电线下坠
第五段：鸟巢跌落、乌儿倒地
第六段：废纸冲墙、猫上房檐、瓦片掉落
第七段：浮萍冲岸、鱼儿蹦起
第八段：老头捶腰脚、孩子放纸船
（引出侧面描写的写作手法,这一节课先让他们理解什么是侧面描写,今后的教学还会有机会涉及这个知识点）
三、有感情地朗读课文,品味“副词”,寻觅“景”中“情”
学习这篇散文,是不是就是为了感受这场风雨肆虐的场面呢？
明确：不是.
散文是什么体？自述体.读散文呢,直接读出作者的思想感情.读散文,就是要走近作者,就是要以已之心,体贴作者之心.同学们,把这句话记下来：读散文,就是以已之心,体贴作者之心.
这篇文章还写了树林子垂柳断了牵绳的羊葡萄蔓鸟巢废纸鱼儿
（这一环节,希望同学们继续回到文本,引导学生除了最初关注作者描绘的风雨外,慢慢转向作者真正想表达的东西）王国维说：“一切景语皆情语.”作者描写这些风雨,并不是为了写景而写景,景里面包含着它的情感、感受.只是这篇文章很奇怪,大篇幅地写景,但是,作者却不在场,这怎么办呢？难道我们就无法读懂作者了？无法琢磨作者的心声了？（ppt展示散文思想情感的解读方法）而体贴作者的心,有两种方法可以做到.PPT展示：
散文抒发作者的思想情感有两种方式：直接陈述；隐藏在语气语调中.而这篇文章的语气语调在哪里呢？在文章中的副词中,下面从这篇文章中选取两个片段,通过朗读比较的方法,体会作者的思想情感.（出示PPT）
(一)
树林子像一块面团子,四面都在鼓,鼓了就陷,陷了再鼓：
接着就向一边倒,漫地而行；呼地又腾上来了,飘忽不能固定：
猛地又扑向另一边去,再也扯不断,忽大忽小,忽聚忽散：
已经完全没有方向了.
树林子像一块面团子,四面在鼓,鼓了陷,陷了鼓：
接着就向一边倒,漫地而行；呼地腾上来了,飘忽不能固定：
扑向另一边去,扯不断,忽大忽小,忽聚忽散；
已经没有方向了.
(二)
几只鸟尖叫着飞来要守住,却飞不下来,向右一飘,向左一斜,翅膀猛地一颤,羽毛翻成一团乱花,旋了一个转儿,倏乎在空中停止了,瞬间石子般掉在地上,连声响儿也没有.
几只鸟飞来要守住,却飞不下来,向右一飘,向左一斜,翅膀一颤,羽毛翻成一团乱花,旋了一个转儿,在空中停止了,石子般掉在地上,连声响儿也没有.
此环节是教学重点环节,通过品味副词,运用比较的方法,边读边体会,感受出“风雨”下这些生命个体顽强、有韧性,坚持、脆弱、无奈、无助等等生命状态.画面（一）,是树在风雨的肆虐下,它与风雨抗争的状态,一个“都”、“就”、“再”、“猛地”、“完全”等程度副词,可见出的树挣扎与不屈服.画面（二）是鸟儿在风雨中试图守住巢而作的努力.“尖叫着”、“猛地”、“倏忽”、“瞬间”等副词,一是表现了当时情况非常的紧急,另一方面也表现了鸟儿的勇敢与坚强,但也可见出面对风雨过于猛烈的无奈.文章中还有很多生命在风雨中的画面,依旧可以从副词中见得他们的抗争状态.在此不一一详细列举,但从这些副词中可以看出,作者的情感一点一滴地流露出来了.
四、走进作者,进一步去探索他的情感
对于这一风雨袭击时展现的众多生命挣扎和抗争状态,你能感受到作者的内心世界了吧？他为何选择这种冷静、客观的描写和叙述呢？
在风雨中,作者并没有采取任何的措施或者呐喊.表面上这些风雨都只是大自然的风雨,与他无关似的.但是他一描写风雨下惊心动魄地抗争,可以看出他内心并不平静,只是他不愿意呐喊,为什么呢？这与他的人生经历和性格有关.坎坷、艰辛导致他对人生保持一种客观冷静的态度.这不是对感情的一种麻木,而是对情感的一种理性升华,一种哲理的思考的结果,这样的情感才有深度,才不致虚幻.
（出示PPT）简介作者的经历和性格：
“贾平凹曾反复强调,自己这一辈子,除了没有坐过牢,经历了人所能经受的种种事变”,其言辞之中,饱含着浓烈的凄苦与沧桑.”童年的贾平凹身体发育慢,个头低,长相丑,打架吃亏,体育课发愁,看女孩玩难为情.14岁初中毕业回家当了农民.他身材瘦小,体力差,嘴笨,每天只能挣三个工分,连妇女们也不愿意和他搭帮干活.他很努力,主动请缨到水库工地去干活,搬了三天石头就被辞退了.作为农民,干不动体力活使他自卑、压抑、受人歧视.1970年父亲因政治问题回乡务农,家里经济一落千丈,他也背上“黑五类”的恶名.之后考上了大学读书,期间由于家庭贫困,买蚊帐的钱都没有,导致每天晚上在宿舍睡觉时,蚊子都全体往他身上攻击.他很喜欢写作,但是刚刚开始,并没有人欣赏他的作品,投了很多很多稿子都没有成功,但他很能吃苦,别人一星期投一次稿,他一星期投两次,甚至更多.在1984年患上乙肝,断断续续治疗多年方得痊愈,有一次甚至“度过了变相牢狱的一年多医院生活,注射的针眼集中起来,又可以说经受了万箭穿身,吃过大包小包的药草,这些草足能喂大一头牛”.如此恶劣的生存环境,不仅锻炼了他顽强的意志,坚韧的毅力,而且使他明白了生存竞争的激烈,以及适应环境、发挥自己的优势战胜环境的重要,认识到实现自己人生价值的艰难.他说“反正我这一生,事儿太多,不管是好事坏事,是悲是喜,该干的事还得干,往前一个劲儿地走,平淡地去面对人生悲喜.”（贾平凹：经历大悲大喜看透悲喜人生）
五、提升认识
作者以具体事物命题,一般情况有两种意图,一是将它作为线索来贯穿全文,一是将它作为象征的手法使用或者说蕴含哲理.你认为本文是哪一种情况？（第二种）由于他的人生经历,导致他写散文时习惯于通过场景的描写或在事情的叙述中缓缓地道来.且看他在文章中结尾处的叙事：
最北边的那间小屋里,
木架在吱吱地响着.
门被关住了,
窗被关住了,
油灯还是点不着.
土炕的席上,
老头在使劲捶着腰腿,
孩子们却全趴在门缝,
惊喜地叠着纸船.
这结尾,很有诗的味道,意蕴深厚,带给我们无尽的想象.我将它编排成这样,读一读,思考一下,老人为何使劲捶腿,他在风雨即将来临时和来临时做了什么？（我们一方面可以猜想,他一定也和屋外的那些生命一样,在忙于抵御风雨,导致腰腿的疼痛.）
而纸船承载的是什么？屋内与屋外的世界截然不同,作者为何在末尾时竟说孩子们惊喜地叠纸船.从这些细节可以看出,尽管满村“风雨”肆虐,对生命的摧残,但小孩的心里,仍然对这场风雨充满好奇,仍然抱着纯真的想法,美好的想法.这些美好的想法,正如作者在《我的小桃树》文末写到小桃树给他带来的“光”：
“雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来,一树的花一片、一片,洒落得变成的了.就在那俯地的刹那,我突然看见树的顶端,高高的一枝上,竞还保留着一个欲绽的花苞,嫩红的,在风中摇着,却没有掉下去,像风浪里航道上远远的灯塔,闪着时隐时现的光.”
（每个人或每一种生命,都避免不了经历“风雨”,但无论怎么样,每个人都愿意努力对抗这些“风雨”,只因为,每个人的心中,都有“纸船”,有“光”,这样,在“风雨”面前,都可以无阻了.这一环节设计,更彻底地理解作者对这风雨人生的认识,并且联系他的其他散文作品,加深学生对他的理解.）
六、总结
大家听说西西弗斯的故事吗？他靠什么一直坚持着,是希望,希望在召唤他.正如我们这篇散文一样,不管风雨多么残暴,但是风雨总会停的,风雨过后总会有阳光的,同学们想象,风雨过后,这个村庄的这些小生命又怎么了？
七、作业
回去后继续读贾平凹的《丑石》和《我的小桃花》,更进一步走进作者,走进他的作品.
（作者单位：岭南师范学院基础教育学院）
[责编潘务正]
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