凭借结尾，设计《边城》教学,该文是关于设计相关专科毕业论文范文与《边城》和结尾和教学方面开题报告范文.
设计论文参考文献：
赵功海
【设计说明】
黄厚江老师认为,一堂课成功与否,教学凭借的设计有着至关重要的影响：优秀的课堂教学凭借设计,对一堂课的成功常常能起到决定性的作用；一个不适当、不成功的教学凭借设计也会导致一节课的失败.《边城》,无论其发生在20世纪30年代、离我们很遥远的故事,还是其“对田园牧歌式生活的向往和追求”主旨,抑或是作品所显现的抒情格调,等等,都给教学带来了难度.那么,如何能让学生有效地阅读作品,高效地进行《边城》小说节选的教学呢？除了对小说进行整体阅读或介绍,或者辅以影视观赏之外,笔者以为,将结尾作为教学凭借,进行教学设计,便能有效地引领学生感知情节,亲近人物,品读语言,深掘意旨,领略风格.
【教学目标】
1.以结尾为教学凭借,展示问题、感知情节,亲近人物.
2.讨论交流,品读语言,深掘主旨,领略作品的特有风格.
【教学过程】
一、新课导入
1.借叶圣陶的话,突显“文字”在阅读上的桥梁作用,引领学生披文入情.
叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁.这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者.通过了这一道桥梁,读者才和作者会面.不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合.”
2.看过电影《边城》和课文节选后,结尾那句“这个人也许永远不回来了,也许明天回来！”一定给你留下了深刻的印象.由此通过课件展现预习问题：
（1）傩送会不会回来？
（2）翠翠会不会离开？
（3）这样的结尾如何？
今天,我们就是要通过以上三个问题的思考和交流,具体品读《边城》（节选）.
二、深入品味
先是分组讨论,之后,每组选一位代表进行发言,深入探讨,品味作品.
1.傩送会不会回来？
明确：傩送“也许永远不回来了,也许明天回来！”,这给人以无限的想象空间.乐观的完美主义者,自然可以将这结局想象得完美；而悲观的缺憾主义者,自然将这结局想象地残缺.学生的讨论自然也会从这两个角度进行思考,并加以自我的判断,最后,在各组、两种主张的交流中,加深了对小说的理解,进行提升阅读能力.
2.翠翠会不会离开？
明确：翠翠“也许走出来了,也许永远地生活在边城之中”,这是两选一的回答.两选之下,前者将翠翠的性格做了乐观的加工——勇敢地走出去,去寻找自己的幸福,小说的结局也因此呈现亮色；而后者则将翠翠的命运悲情下去,将这爱情的悲剧深化,自是动人心扉.
3.这样的结尾如何？
明确：留白天地宽,《边城》的结尾,其实体现的是一种空白艺术.只是这里“空白”是由文字构建的.无论是“回来”,还是“不会来”,“离开”,还是“不离开”,这答案留在那里,成为“空白”,让读者自己“填补”.而正是在这不同人的不同的“填补”之中,小说的结尾自是给人以品味之无穷了.
【附教学实录片段】
生一：《边城》的结尾对于我们来说是一个谜题.二老究竟会不会回来？小说就在这样一个平平淡淡却又谜样的意境中结束了.很多人都会认为这样一个结尾不团圆,没有符合大家的心理.可若真按照其他几种方法结尾却不免落了个俗套.《边城》是一部宁静清新的作品,人与人之间的关系也是如此安逸、微妙.“二老也许永远不会回来了,也许明天就回来”给人以无限的空间,无论是对于乐观的完美主义者,还是悲观主义者都是可以自己想象的,与断臂的维纳斯有异曲同工之妙.
师：隽永之作在结尾,结尾显艺术魅力.魅力来自于想象,想象是对作品的心灵感应,用心去感应作品中的人物、情节.“断臂的维纳斯”的类比很见品味！
生二：《边城》的结尾并没有给出一个明确的答案,但是在人们的头脑中已经有了自己的美好的结局.其实,作为沈从文自己也无法预料未来会是怎样：也许翠翠走出来了,也许永远地生活在边城之中.小说的最高境界莫过于给读者留下一个想象的空间,让读者都有一种属于自己的结局.所以像这样一本《边城》的出现,更意味着阅读的主体已经不仅仅是作者,而更在于阅读者.不难想象每个读者都可以留下一段美丽的结局.再者,沈从文写书的目的,是让物欲横流的今天的人们都再次回归自然,回味人之间那种最纯真、最朴素的关系.翠翠的结局是悲伤的,但是“明天”就会很好,或许更差.隐约之中有种“两难”的意味,这样的意味更是文章高妙之处.
师：已经触及小说主题了.沈从文《在昆明的时候》里说：“美字笔画并不多,可是似乎很不容易认识,爱字虽人人认识,可是真懂得它意义的人却很少.”《边城》是“美”的,然而美很有些时候就在作品所留下的想象空间里,如《边城》结尾所留下的想象空间.这想象的空间除了小说的画面、人物,也包括小说的结局.可以判断作者“推重湘西人的人生方式,隐含了对现实生活古老美德和价值观失落的痛心,是对重建民族品德和人格的希望”.
生三：我认为这个故事只有一个结局,或者书没有结局.生命永远在延续,有什么结局可言呢？要实在要说有一个结局,那便是在写完这书的最后一秒,时间定住了.傩送永远那个十岁的傩送,翠翠永远是哪个十五六岁的翠翠.傩送的状态就是“走了”,翠翠的状态就是“等着”.这就结局了.书中的故事没有终结,却是永恒了.
师：在“有”与“无”之间阐释着小说的结尾,而正是在这两字之间永恒着作品的艺术魅力.亏你想地出来！
三、课堂小结
视觉媒体辅助之下,对文字的思考与挖掘显得有些苍白的情景之下,如何让阅读课成为阅读文字、想象文字空间的课,已经是摆在我们面前的严峻课题.文字是形音相结合的造型,文字的组合便有了“空白”,而“填补”了这“空白”,便品出了“意味”.从操作层面上说,选择适当的教学凭借显得至关重要.《边城》结尾即是有效而高效的教学凭借.面对结尾这一小说的有“意味”文字,学生能够结合自己的阅历、结合小说的人物、情节及背景等发表自己见解,“填补”属于自己的“空白”,享受到真正的语文学习的精神盛宴.
★作者单位：南京市第五高级中学.
该文评论,此文是关于对不知道怎么写《边城》和结尾和教学论文范文课题研究的大学硕士、设计本科毕业论文设计论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
《边城》教学设计
【教材分析】边城是高中语文必修五第一单元第3课,课文节选了边城的三至六节,篇幅较长 作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言及所描绘的湘西风土人情都值得学生学习 作为一篇自读课文的教学,重要的是引导学生.
从导到放，让孩子在四季旅程中学会朗读以《四季》教学为例
广西横县云表镇甲俭村委小学（530306） 韦 莹摘 要朗读,是与文本进行对话的前提 遗憾的是当前低年级学生朗读水平不高,唱读比较严重 而要改变这种现状,最关键的还是需要教师加强方法指导,让学生学会朗.
激发思维深度，品读名著魅力以《穷人》教学设计为例谈深度阅读指导
摘要深度阅读是深入解读文本,从文本中获取更丰富信息的一种读书方法,它乃潜心治学、终身学习的重要途径 在小学中高年级指导学生深度阅读,就是培养学生边阅读边思考的习惯,习得对感兴趣内容深入探究的方法,为终.
牵手微课，让节日题材品德课更精彩《端午节》教学案例
端午节是北师大版道德与法治一年级下册第三单元六月的节日中的第二个主题 本课以儿童的眼睛去看待节日,教材先以“端午节的故事”激发学生了解端午节的由来和习俗的兴趣,再在&ldquo.