利用合作学习提高交流能力,该文是关于合作类论文写作资料范文和合作学习和能力和交流有关开题报告范文.
合作论文参考文献：
游丽云
（福鼎市白琳中心小学,福建 福鼎 355213）
【摘 要】传统的“满堂灌”被动学习的教学模式要成为过去,我们就要让学生从这种学习活动中解脱出来,使教学充满活力,使我们的课堂成为生命课堂.组织好合作交流学习,是培养学生合作意识的一种基本途径,是生命课堂的需要,更是推进素质教育的需要.合作交流学习与陶行知先生根据“知识为公、即知即传、能者为师”思想创立的“小先生制”的精神实质不谋而合.将“小先生制”引入小组合作学习中,能更好地发挥合作学习的长处,提高学生的交流能力,更好地发展学生的语文素养.
【关键词】合作学习；交流能力；发展语文素养
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体；倡导自主、合作、探究的学习方式；教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.传统的“满堂灌”被动学习的教学模式要成为过去,我们就要让学生从这种学习活动中解脱出来,使教学充满活力,使我们的课堂成为生命课堂.合作学习是一种新型的教学组织形式,是培养学生合作意识,提高交流能力的一种基本途径.这一教育基本理念与陶行知先生根据“知识为公、即知即传、能者为师”思想创立的“小先生制”的精神实质不谋而合.那么如何将“小先生制”引入小组合作学习中提高学生的交流能力呢？
一、建立规则 明确合作学习目标
教学从本质上说是一种“交流”与“合作”,合作学习活动实际上是“互教互学、互启互创”的交流过程,这首先反映在师生、生生共同探究有待解决的问题,相互补充各自的思考,平等分享学习的成果.对小学生来说,课堂上如果忽视教师引导、组织和帮助的作用,合作学习就会变得盲目或流于形式.因此,教师帮助学生建立规则,明确合作学习目标显得很重要.我根据课程计划的要求与学生的实际情况,科学地设计语文基础知识目标、读书方法训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等.
为保证小组合作学习富有成效,我事先训练班级“小先生”,帮助各小组建立以下基本的规则：（1）小组成员必须合理分工,明确各自的职责.由“小先生”主持本小组活动,全面负责组织、分工、合作；设监督员协调成员间的关系,对成员
的表现做出评定；设记录员负责认真做好笔记.（2）合作交流必须遵循建立的规则,做到人人参与.成员之间相互配合,围绕合作学习目标先独立思考,在讨论交流时再各抒己见,其他成员做到认真倾听、及时补充,然后形成本小组一致的看法.（3）合作交流后,由小组推荐一名代表能围绕合作学习目标向全班汇报学习的成果.
如教《大江保卫战》一课,我帮助“小先生”向各小组成员提出以下目标：（1）默读课文,画出你认为特别感动的句子并有感情朗读,还要想想自己感动的原因.（2）四人小组讨论交流时,由本小组的“小先生”带领本组成员分别读自己所画出的句子,并尝试说出感动原因,然后从中筛选一两个大家都很感动或不太理解的问题进行讨论,并认真记好讨论交流记录表.（3）讨论结束后,每组推荐一名代表,汇报本组重点朗读并交流了哪些句子,讨论结果如何.这样,既帮助学生建立讨论规则,又让学生明确个人责任.当然,在进行合作学习交流中,要做到每个角色要定期轮换.合作学习的目标与要求恰到好处,不能定得过多过高,因为二者都会影响合作学习的效益.
二、教给方法 倡导合作交流策略
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”.为提高小组合作学习有效性,教师要把合作交流的方法教给学生,同时要讲究策略,做到常训练,使学生逐步达到会思考、虚倾听、勤交流、巧辩论等合作技能目标.我尝试着让“小先生”发挥作用,在阅读教学中创造机会让“小先生”带领组员在合作中探究,在探究中合作.
如教《小稻秧脱险记》一课,我采取“预设探索情境,请君入瓮”的策略,使学生在轻松又愉悦的合作氛围中理解了课文内容.教学中为了让学生深入领悟杂草跟小稻秧抢营养的态度,以及喷雾器大夫如何帮助小稻秧灭掉杂草的情景.在初步抓住重点词,领悟课文内容的基础上,我让学生分小组合作表演这个情景.然后派代表与教师合作表演,台下的学生当导演进行评价.评价时要求“小先生”抓住课文重点词语分析,不但说出怎样表演,还说出为什么要这样演.而教师不失时机地提出示范要求,巧妙地将理解、感悟、说话、朗读训练于活动中.学生在愉快的合作中进行主动积极的思维和情感交流活动,从而实现新课标所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式,有效提高了学生的语言交流能力.
在阅读教学中,学生提出猝不及防的问题,也是课堂充满生命活力的表现.对此,我采用“缓兵之计”来赢得时间,用智慧去敏锐地捕捉其中可能具有的化解因素,给学生提供解决问题的思路.学生在讨论交流中,积极思考、表达,领悟了课文中蕴含的真谛,也增强了学生对语文学习的兴趣,使学生在获得语文基础知识与技能的同时,学会研究问题、解决问题的方法,学会怎样与小伙伴合作交流,用集体智慧去战胜一个又一个难题.
三、营造氛围 把握合作学习时机
新课标要求“让课堂焕发生命的活力”,就是要关注学生,让我们的课堂形成“师生互动,情感互动”新的教学模式,以实现师生情感、态度、价值观的沟通与知识、经验、智慧的“共享”.因此,在小组间构建开放、包容、宽松的学习氛围,使小组成员在学习中相互激励、相互促进,交流学习经验,这样才能提高学生参与学习的积极性和有效性.而合作学习只是课堂教学的一种方法,教师应及时抓住契机采取小组合作学习,调动小组成员的集体智慧,才能让学生享受合作成功的喜悦.
创设一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动氛围,既能为学生提供合作探究的机会,又能让学生产生与同伴合作交流的心理需要.教师需要为学生营造融洽活泼、和谐的学习氛围,这样有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知,从而促使学生积极地学、主动地探索.如在教《槐乡五月》一课,为了让学生感受槐乡五月的美丽景色,感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客,激发学生对生活的热爱之情,我设计了分小组“开火车”朗读品悟课文内容.在小组合作阅读中品读文中“抱”“挂”“浸”“飘”“醉”等词的用法好在哪里？引导学生学会在今后的习作中做到用词准确.小组成员们的轮流美读、齐声感情朗读,使大家纷纷感受到槐花的美、香、多的特点以及孩子们的淳朴可爱.在这令人愉悦的氛围中,我把握好时机,及时启发学生在小组里当一回导游：五月的槐乡是槐花飘香的季节,是槐乡孩子们的季节,谁愿意来一名小导游,把我们美丽的槐乡介绍给游客朋友们？学生在老师的鼓励下便在小组里争先恐后地当起了小导游,课堂气氛异常活跃.最后我让小组代表在全班面前汇报,学生的表现是令人满意的.通过适时营造这种美好的阅读氛围,不但激发学生积极主动地参与,而且大大提高了教学效果.
四、汇报交流 适时调控合作局面
把握好合作学习时机,能很好地促进生生之间的互动交往.那么,作为教师,是不是只站在一边静观其变呢？不是的.我们知道,教育过程应该是人际交往的过程,教师要适时变换角色,同时还要积极参与其中的学习、合作、交流,做个平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者,让学生树立“我与大家”,“我与集体”的观念.学生之间总会存在个性差异,譬如有的学生因胆小或有自卑心理而羞于启齿,教师就要与他们诚恳对话、交流,鼓励他们要大胆,不要怕说错；有的学生又过分好胜,教师则要教育他们学会理解和尊重他人.当学生在合作学习中发生冲突时,教师不能一味指责,而应该有智慧地去调控局面,鼓励他们去协调合作中的认知冲突.
如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课中,我引导学生在小组里讨论“你们认为在当时的长征途中,能不能杀大黑骡子？还有什么好办法既能不杀骡子,又能解决战士们面临饿死的燃眉之急？”这一问题时发生了争执,班级乱成一团,我没有因学生的争论吵闹马上去制止小组的热烈交流,而是耐心引导他们先倾听别人的意见,再思考判断,并联系上下文进行讨论,从而在小组内形成共识,然后在全班汇报交流.这样适时地调控因合作学习产生的负面影响,既有利于课堂的美妙生成,又让学生在小组的辩惑中体会到彭德怀的矛盾心理,感悟他爱骡子更爱战士以及忠于革命的美好品质.
总之,合作学习是提高学生交流能力的一种新型教学组织形式,它是生命课堂教学的需要,也是推进素质教育的需要,更是发展学生语文素养的需要.所以要提高学生的交流能力,使我们的课堂充满生命活力,教师就得教学生学会学习、学会探究、学会交往.同时更需要教师在教学实践中努力探索,不断反思.
【参考文献】
[1]《语文课程标准》（2011年版）,北京师范大学出版集团
[2]《陶行知文集》（下）：江苏教育出版社
[3]王坦.《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社
（注：本文为福建省教育科学“十二五”规划2015年度常规课题“生命课堂中学生交流能力培养的实践研究”（课题立项批准号：FK15－339）的研究成果）
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