广西民办院校五年制高职艺术设计类双师型教师队伍建设,该文是关于双师型教师方面论文写作参考范文跟五年制高职和民办院校和教师队伍方面在职毕业论文范文.
双师型教师论文参考文献：
【摘 要】本文针对广西民办院校五年制高职艺术设计类“双师型”教师队伍存在师资队伍不稳定、师资结构不合理、学校对师资建设投入不足和激励制度不完善、教师能力单一等问题,提出统一思想、按需招聘、提供平台、落实机制等措施,从而促进广西民办院校五年制高职艺术设计类专业“双师型”教师队伍建设,实现学校、教师、学生三赢局面.
【关键词】广西民办院校五年制高职艺术设计类“双师型”教师建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0079-02
广西于2012年开展五年制高等职业教育试点,该学制是初中起点,实行五年制中高职一体培养,包括“2+3”“3+2”“五年一贯制”三种学制类型.本文五年制专指五年一贯制（下文均以五年制代称）,即五年均在一所高职院校完成中职、高职教育,该高职院校设立附属中等职业学校,负责中职阶段两年的教育实施.艺术设计是民众在满足基本功能需求后,对空间环境、视觉传达、产品设计在审美上提出的新要求.目前广西很多高校都开设了艺术设计专业,以培养适应市场需求的具有艺术素养的技能型人才,但是该专业师资队伍培养方面仍存在不少的问题,尤其是在“双师型”教师培养上有待进一步改进.
一、广西民办院校五年制高职艺术设计类“双师型”教师队伍问题分析
广西共有4所民办院校具备五年制高职招生资格,都是在高职教育的基础上增设附属中等职业学校,以完成五年教育的衔接.这些学校艺术设计类师资存在着民办院校普遍存在的问题和专业自身特有的缺陷：一是师资队伍不稳定.民办院校建校时间短,教师没有编制,学校没有政府财政补贴,教师收入水平偏低,造成师资更迭频繁.二是师资结构不合理.民办院校师资普遍年龄较低,学历以本科为主,职称较低或者没有职称,老中青结构不全.三是学校对教师队伍建设投入不足和激励制度不完善.由于民办院校本身资金运营的问题,教师的在职教育和培训主要依靠教师自主完成,学校投入不多或者不投入；由于激励制度缺失或者无法贯彻执行（激励的执行需要资金）,教师中存在“多干少干一个样”的思想,不注重提升自己的学历、职称,极少撰写论文、参与科研工作,职业素养提升不大.四是能力单一.作为教师,由于缺少学术和科研的锻炼,只教不研,对教学中存在的问题缺少思考和教改的能力,教师职业生涯规划缺少长远性；作为设计师,长期在校任教,不参与社会实践,缺少对市场需求的观察力和实践能力,课堂教学与市场不接轨,学生市场竞争力不强,教学质量不高；在中高职课程衔接和教学实施中,缺少对五年制一体化教学的认识,缺少前后置课程教学目标的沟通,造成割裂地完成单门课程教学,体职业能力提升不明显.
广西4所民办五年制院校对“双师型”教师队伍建设都还停留在“有认识,有方案,执行力度不大或者无法执行”的情况,究其原因,最主要是师资队伍不稳定.队伍建设是一个需要长期跟进、校方和教师本人都要努力的一个过程,一名教师从应聘到离开学校,短则一两年,长的三到五年,而一个本科毕业生从进入教师队伍,考取高等学校教师资格证,到评为讲师,大致需要7年.广西4所民办五年制院校的建校时间基本都是十余年左右,这么短的时间,学校尚未有足够的历史积淀,没有名师,没有名牌专业,难以提高学校在招生工作中学生和家长的认可度.
二、广西民办院校五年制高职艺术设计类“双师型”教师队伍建设策略
民办院校的运作机制、资金来源和资金的管理使用方式,无法像公办院校那样,长期专项基金专人管理,提供资金、项目、平台和时间去培养教师某项专项能力.从民办院校的具体实际出发,从自治区的政策和学校的长远发展出发,加快建设一支具备教研能力、具有行业实践经验和能力,结构合理、特色鲜明、相对稳定的“双师型”教师队伍,是广西各民办院校五年制高职艺术设计类专业发展壮大的人力保障.“双师型”教师队伍建设的关键点在于统一思想、按需招聘、提供平台、落实机制,实现学校、教师、学生三赢局面.
（一）统一思想.每年新招聘教师,需经过学校岗前培训后方能上岗,培训的内容应包括校情介绍、高校教师岗位职责认识、教师教学业务能力培养、教师职业生涯规划.通过培训,新进教师应该对应聘学校的民办性质、管理模式、自身条件所能获取的薪资课酬收入有明确认识,以免出现对收入预期期待值与现有收入相差较大而辞职的情况；对高校教师的教学育人、教改科研、参与社会服务、文化传播的岗位职责要有认知；对进行一门课程的教学需要的课前准备工作、课堂的组织实施、课堂管理、课程考核的流程要熟知,并充分准备；对照自身学历和条件,在教师职业生涯规划和提升职称需要准备的工作要有一个基本的时间概念和方法.同时,人事部门也应对新招聘教师考取高校教师资格证、考取行业职业（执业）证、参与职称评审提出要求,让新进教师明白自己今后职业发展的方向.
（二）按需招聘.民办院校五年制高职艺术设计类专业教师的招聘条件,根据人才培养模式和不同的专业课程性质要求,可以在本科起点进行.例如,美术基础课程,需要授课的是素描、色彩、图案、美术字之类的课程,一个艺术院校美术教育或者美术学专业的本科毕业生即可胜任；专业理论课程,可以聘请硕士研究生或者高职称教师进行授课,这类课程总量不多,既可正式聘请,也可从兄弟院校聘请兼课高职称教师,因为这类教师的理论水平是高于本科毕业生的；专业软件课程和艺术设计核心课程,需要聘请具有2年以上行业实践经验的本科生,也可以聘请中级以上职称的行业从业人员.其中,每一个专业需要一个副高以上专业带头人,对专业教学团队工作进行指导和培养.通过按照课程教学需求进行招聘,既可以有至少一个高职称专业带头人进行专业建设指导,也能满足日常教学需求,并通过一段时间的培养,建设一支具有高中低职称结构、高效且成本合理的教师队伍.因为五年制高职其中有两年是中职学籍,招聘本科学历的教师也是符合要求的.
（三）提供平台.民办院校艺术设计类“双师型”教师能力提升,在多个平台均可体现.一是教育主管部门提供的培训机会.如广西演艺职业学院选派两名艺术设计专业教师,参加教育厅主办的2015年度广西高等职业学校专业骨干教师国家级培训,通过一个多月的培训,选派教师通过考核,取得结业证.二是参加专业设计比赛和考取行业职业（执业）证.艺术设计类的专业比赛比较多,全国性的有职业院校技能大赛、全国大学生广告艺术大赛、大学生艺术展演,以及各设计行业协会主办的设计大赛等,教师可以将设计比赛项目带入课程,既指导学生参赛,也可自己参赛,参赛结果就是教学成果体现,通过参赛,教师提升指导和沟通水平,提升教学质量,学生通过比赛提高专业设计水平,同时也具有榜样和引导作用.行业职业（执业）证是认定“双师型”教师重要的标准,艺术设计类职业资格证包括广告师、建造师、艺术化妆师、多媒体应用设计师等,教师可根据自身专业和职业规划目标,选取合适的职业资格证,通过自学和参加培训,考取职业资格证书.三是参加校企合作,到企业设计一线参加社会实践,拓展专业教师视野,将理论应用于设计实践工作,并反馈到教学中；教师参加社会实践,可以在不影响教学工作和学校事务的前提下,自行寻找企业,也可以与学校的合作企业签订项目协议,带领学生团队为企业的设计项目服务；专业教师服务设计一线工作,可以准确把握市场对人才岗位能力的需求,了解设计生产流程,熟悉施工工艺,与客户沟通交流,这有助于专业教师积累实践经验,将教育教学、设计实践和教改科研联系在一起.同时,通过设计实践,教师也可以参与行业职称评审,如工程师、美术设计师、美术编辑、工艺美术师、服装设计工艺美术师等,教师获得高校教师系列职称和行业职称,是“双师型”教师队伍建设的硬性指标.
（四）落实机制.每所民办院校的教师激励机制都有所不同,但往往是按照学历学位、职称、论文、课题、参赛获奖和指导学生参赛获奖情况,设置不同的聘用级别和条件,设置不同的考核权重,这其中的关键点在于将职称评审和聘用级别分开,评聘分开有利于调动教师的积极性.职称评审有严格的学历、工作年限、专业技术成果要求,不到时间不满足条件无法参加评审,但是实行评聘分开,可以低职高聘,对尚未达到职称评审年限,但是其他方面表现突出的教师,民办院校可以聘为高一级别教师职务,也可以高职低聘,对出现教学事故、考核不合格的教师,降低聘用级别.并且,对于考核优秀、成果丰富的教师,可以在年度评优、教师课酬提升上有一定比例的体现,如广西演艺职业学院教师考核优秀,课酬在下一年度可以获得10%的提升,也体现在下一年度教师职务聘任上.
除了民办院校自身的激励机制外,教育主管部门也在落实国家和自治区教育规划纲要、《国务院关于加强教师队伍建设》、全区教育发展大会、全区教师工作会议、全区职业院校教学改革及常规管理工作会议精神,加强“双师型”教师队伍建设,推动全区职业教育教师队伍建设再上新台阶的工作中,分批次分地区在中职学校中开展“双师”资格认定,并对获得“双师”资格的教师的激励机制在文件中明确提出.2015年自治区教育厅第一次在柳州试点开展了“广西中等职业学校‘双师型’教师资格认定”工作,两年来,分别在南宁市和区直中等职业学校中,三个批次共计3660名教师提出了申请,2406名教师获得“双师型”教师资格.
总之,民办五年制高职“双师型”教师队伍建设是一项长期工作,目前可以通过鼓励教师评双职称的形式,参加中职学校“双师型”教师资格认定,通过参评双职称,推动教师队伍建设的各方面工作进度,从而促进教师队伍质量提升,提高教学水平,提高学生专业能力,以期为社会和区域经济培养合格的应用型艺术设计人才,形成学校、教师、学生三赢局面.
【参考文献】
［1］陈建超．五年制高职校“双师型”教师队伍建设的问题分析与对策［J］．科技信息,2010（24）
［2］刘晓敏．“双师型”教师职业能力构成与提升——以高职艺术设计专业为例［J］．纺织服装教育,2015（6）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目重点课题“基于课、赛结合的广西五年一贯制艺术设计类专业人才培养模式探索与实践”（GXGZJG2016A071）
【作者简介】黄慧玲（1982—）,女,广西永福人,工程硕士,讲师,工程师,广西演艺职业学院教师,研究方向：高等职业教育、环境艺术设计.
（责编黎原）
本文总结,上文是一篇关于五年制高职和民办院校和教师队伍方面的双师型教师论文题目、论文提纲、双师型教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
职业院校双师型教师队伍培养和实践
众所周知,培养具有一定专业理论知识和实践能力,能够胜任社会一线职业岗位的技术型、实用型和技能型人才是职业院校的人才培养目标 而承担人才培训任务的职业院校教师是关键,也是核心,特别是“双师型.
高职院校双师型教师队伍建设
摘要为了给国家建设提供更大的助力,为国家建设输送更多的专业化、技能化人才,我国大力兴办职业技术教育,以解决国家建设所需人才缺口较大与实际人才培养数量较少之间的尖锐矛盾 在高……职业技术院校中,对学生进.
校企合作培养酒店管理专业双师型教师，提升实习设计能力
盖陆祎 李倩通过校企合作的方式,以挂职锻炼、与企业的行业专家深入交流与合作……方式,提升教师的综合职业素养,提升实习设计能力 可以在专业建设上保证培养出的人才能够满足职业岗位要求,并具有职业发展能力；.
对应用型本科院校双师型教师的认识和
一、何为“双师型”教师“双师型”教师的概念最早在1990 年12 月5 日,上海冶金专科学校王义澄老师在中国教育报上发表的建设“双师型&rd.