基于新课标的数学教学生活化新探,该文是关于数学教学类学年毕业论文范文与数学教学和新课标和生活有关学年毕业论文范文.
数学教学论文参考文献：
（江苏省昆山开发区石予小学, 江苏 昆山 215333）
摘 要： 教师要从生活中发现数学问题, 激发学生兴趣, 导入新知； 要联系生活设计数学教案, 将新知教学与学生生活实际紧密结合； 巩固新知时, 要返回生活现实, 设计 “生活情境” , 用生活中的例子对新知进行巩固和应用.
关键词： 数学教学； 生活教育； 生活化； 能力培养
中图分类号： G623.5 文献标志码： A 文章编号： 1008-3561 （2017） 07-0061-01
数学源于生活, 寓于生活, 用于生活. 在数学教学过程中, 教师要从生活情境入手, 将蕴含数学知识的生活实例引进课堂, 让学生体会到数学就在身边、 生活中处处有数学, 让学生感到学习数学的乐趣, 增强数学学习信心.本文对此进行相关研究.
一、 从生活中发现问题, 激发学生兴趣, 导入新知
在生活中, 数学无处不在, 教师备课时要有意识地借助生活现象, 将其与相关的数学知识联系起来. 在教学新知之前, 找准每一节教材内容与学生生活实际之间的 “切入点” , 利用捕捉到的 “生活现象” 进行导入. 教师要让学生通过观察生活现象产生 “为什么会这样” 的问题, 从而激起学生探求新知的强烈愿望, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 促使学生以积极的心态投入学习.例如, 教学 “认识射线” 时, 可设计如下情境： 拥有神奇口袋的机器猫小叮当从口袋掏出一把手电筒, 想看看光到底能照多远.他将亮着的手电筒放在地面上, 然后兴致勃勃地去寻找光的终点, 可是走了很久, 始终没能找到. 看着小叮当沮丧的模样, 学生们兴致盎然, 认为可以把手电筒的光线看成一条射线,并带着 “射线有多长” 的疑问投入到新知的学习中.
二、 联系生活揭示规律, 设计数学教案, 学习新知
数学是一门抽象性很强的学科, 怎样让以形象思维为主的学生学好数学呢？ 这有赖于生活实践活动的开展. 教师要联系生活设计数学教案, 让抽象的数学知识变成学生看得见、 摸得着、 感受得到的事物, 找到数学知识在生活中的应用场景. 教师要创造性地将数学知识与生活融合在一起, 创设与教学内容相关的生活情境, 勾勒出 “生活画面” , 把学生带入生活实际, 让学生在实际操作过程中通过观察、 实践来理解数学知识, 掌握数学方法, 逐步提高抽象、 概括、 比较、 分析和综合等能力. 要让学生由导入新知时产生的疑问 “为什么” 入手, 一步步地在教师创设的生活情境中探索出答案, 得出 “原来如此” 的知识结论.例如, 教学 “计算平行四边形的面积” 时, 由于学生已熟知长方形的面积公式是长乘宽, 因此可先让学生动手操作： 拿出一张呈平行四边形的纸, 使用剪一剪、 拼一拼的方法得到一个长方形.学生通过操作、 观察后感悟到： 沿着平行四边形的一条高剪, 剪完以后再拼一拼, 可以拼成一个长方形, 并认识到平行四边形与长方形之间的联系.这时候, 教师追问： 只有这一种剪法吗？还有其他剪法吗？ 共有多少种剪法？ 为什么？ 慢慢地, 学生找到了答案： 因为平行四边形的高有无数条, 所以有无数种剪法, 只要沿着其中一条高剪就可以.然后, 教师在黑板上画出一个平行四边形, 要求学生用画虚线的方式表示剪法, 并在平行四边形上标出拼完后得到的长方形的长和宽. 最后, 学生恍然大悟：原来拼成的长方形的长就是平行四边形的底, 长方形的宽就是平行四边形的高. 就这样, 学生轻松、 顺畅地找到平行四边形的面积公式, 其思维过程如行云流水. 在整个教学过程中, 教师步步深入引导, 学生在不知不觉中探索出奥秘, 感受到探索过程中的无穷乐趣.只有经历这样一个逐步探索的过程, 学生对所学知识的印象才更加深刻. 因此, 创设生活情境, 可让学生在真实情境中进行有效学习.在学习的过程中, 教师要善于提出问题引导学生思考, 而提问不论是实际问题, 还是理论问题, 都应紧密结合教学内容, 并引导学生按照科学的探究程序形成清晰的思路.
三、 设计 “生活情境” , 返回生活现实, 巩固新知
在传统教学中, 教师往往重视数学知识的教学, 很少将注意力放在数学知识和学生实际生活的联系上, 以致学生学会了数学知识, 却解决不了与之有关的实际问题, 造成知识学习和知识应用的脱节, 学生感受不到数学的乐趣和作用. 首先, 应运用实物创设情境.教学 “认识角” 时, 先拿出学生平时常见的实物, 如剪刀、 三角尺、 闹钟等, 让学生指出这些实物的哪些部位构成了角, 让学生初步认识角. 然后, 教师让学生用三角尺的角在自己的手心上点一点, 学生会觉得有些痛, 因为角是尖尖的,再让学生摸一摸角的边, 是平平的、 直直的. 学生通过这种实物操作,可以轻松地理解“角有一个尖尖的顶点和两条直直的边” , 进而识别什么样的图形是角. 其次, 运用实例创设情境. 教学 “解决问题的策略” 时, 以乌鸦喝水的故事导入.乌鸦喝不到水, 便采用了一个很好的办法, 向瓶子里丢石子, 让水面上升到瓶口, 这样就能喝到水了. 在数学学习上, 学生也要学会运用策略解决问题. 因此, 由生动的故事导入教学, 可激发学生的学习兴趣, 激发学生产生运用策略去解决一个个数学问题的.
四、 结束语
总之, 在数学教学中, 教师要挖掘数学知识的生活本质, 鼓励学生从数学的角度去看待生活,为学生创设生动有趣的生活问题情境, 帮助学生学习数学、 认识数学.学生每学到一个新的知识, 教师都要鼓励和引导他们结合实际, 去解决一些与知识有关的生活问题, 让学生真正做到学以致用, 提高数学应用能力.
参考文献：
[1]傅旭刚,吴少玲.新课程下小学优秀数学教师提问行为研究[J].现代中小学教育,2007(06).
[2]梁秋莲.小学数学教学中情感、 态度、 价值观的培养[J].中小学教材教学,2005(04).
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