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在春夏交替之际,我有幸来到“淮左名都,竹西佳处”的扬州竹西小学参加12 届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评书法场第一季活动.“ 杏坛杯”课堂教学展评活动,已成为传播“苏派”教育理念,展示“苏派”教研成果的一个重要窗口.本届“杏坛杯”展评活动以“人在课”为主题,又一次明确了课堂教学的模式：以儿童为主体,以“童”为本,以“真”为先.课堂应回归童真,充满童真的课堂才能真正地让学生感受到学习的快乐,激发学生的学习主动性.
执教《多样的撇》时,对于一年级的学生,我从生活中熟知的事物出发,出示图片让学生联想笔画,启发学生寻找书法与生活之间的联系.40 分钟的课堂,我通过说一说、换一换、写一写、做一做、评一评的方式,以学生为主旨,以能力培养为目标,充分考虑了学生这一年龄阶段的特点,深入贯彻以学生为中心的原则,关注教学过程,尽可能发挥学生的主体作用,让学生真实地去感受知识,体验知识,积极参与,努力实践,在活动中学会用语言表达交流,较好地体现了从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到熟练的过程.整堂课基于知识立场的教学,基于儿童立场的建构,每一板块的设计充分激发学生的好奇心、思维量、表达力；学生在活动中思考,在思考中探究,在探究中发现,在发现中表达,注重培养学生的核心素养.简约而不简单的活动设计,始终让孩子站在课堂的正,让学生在快乐中学习,努力实现“从儿童的真实起点出发,让书法学习真实地发生在儿童身上”.课堂体现了三点：第一点是“童学”.“童学”就是以学生的学为本.教学中,我让学生找出带有撇画的字,巩固所学知识,提取两种不同撇笔画的字.通过对比,总结两种撇的特点,进而抓住笔画特点编成的“笔画儿歌”进行比照练习.对书写的评价,师评是一种引导,生生互评又让学生分享互学.学生在不断的评价中体验着,快乐着,进步着；第二点是“童需”.我觉得“童需”应该是以学生的学习需要为出发点,以学生的学习发展为着眼点.学习不单单是这一堂课的意义和价值,更要着眼于学生未来的发展.课堂上的很多细节,比如关注学困生,提出书写上的不足后再纠正练习,最后跟踪了解改进结果…… 这不仅仅是在关注学生课堂所得,更是关注学生学习的可持续性发展；最后是“ 童趣”.课堂极力体现学习的趣味性,把枯燥的知识和生动的生活场景进行关联,增强学生的理解和记忆.比如,美丽的春景、飘动的柳枝、形象的笔画、有趣的手指操等,都是基于儿童的天性,回归儿童的童真.启迪学生自主探索,带领学生体验学习乐趣,强化学生书写的练习,关注学生生命成长是课堂要达成的目标.
“ 人在课”需要理念,更需要行动的转变.知识点的落实要转向,核心素养的落实要转向,不是把知识当作师生追求的唯一目标,而是通过知识的学习让学生获得一定的素养,遵循学生的心理规律和学科的发展规律,关注学生差异性,激发学生写字的兴趣,引领他们走进书法的世界,正确、规范书写祖国文字,并形成良好的书写习惯.“杏坛杯”的舞台是广阔的,参与的青年教师是幸福的,相信在这样的展评活动的引领下,且行且思,且思且行,在学习中成长,我们定会砥砺前行,在更多精彩的舞台上放飞斑斓的教育梦想！
（作者单位：江苏省句容市华阳中心小学）
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