播音主持专业正音训练的基础练习听辨训练,该文是训练方面论文如何怎么撰写和播音主持和正音和听辨相关论文范文检索.
训练论文参考文献：
陈 晶
（三峡大学文学与传媒学院,湖北 宜昌 443002）
［摘 要］近年来播音主持专业产生了正音类基础问题.成人非母语语音辨别敏感性低,故隐蔽性高、正音难度大的语音问题关键不在于发音训练,而在于听辨能力的训练.听辨训练可具体化为对比练习、难度递进练习、训练结果外显化,以保证训练在教师的控制下高效完成并获得稳定的结果.
［关 键词］播音主持；正音；听辨
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）16-0082-02
播音主持在高等院校成为专业源于北京广播学院（中国传媒大学前身）1969年建立的播音主持系.在张颂、齐越等前辈的带领下,该专业形成了教学体系,建立了理论基础,培养出大批业界骨干.近年由于传媒事业的发展、招生文化课分数较低的特殊性,各高校播音主持专业数量持续增长,2015年全国共有180多个不同层次高校建立了播音主持本科专业.
发展伴随着问题：新生专业基础呈现下降趋势,比如普通话发音方面,呈现出大面积的舌面音问题：北方生源体现出尖音缺陷、南方生源体现出舌叶音式发音,以及较多的边鼻音混淆、阴平偏低、上声去转折化等问题.
北方生源的尖音缺陷来源于语言学家黎锦熙在20世纪20年现的“女国音”.这是一种社会方言现象,原只存在于受过一定教育、操普通话或北京话的青年女性中［1］,但目前其年龄级差（一代人在不同年龄阶段对语言变式的使用产生变化,在一段历史时期内每一代人都重复同样的变化过程［2］）特征已经消失,扩大到儿童至中老年范围,且向男性扩散；南方生源舌面音的舌叶化缺陷主要是由于闽粤方言的影响,尤其是流行歌手发音方式的影响.
很多教师以前只训练音色美化、语音技巧和表达技巧,语音矫正几乎是一个新课题.
可感知但难捕捉的、隐蔽性高、正音难度大的语音问题,其关键不在于发音训练,而在于听辨能力的训练.进行了有效的听辨练习后,很多语音发音问题都能迎刃而解.
一、新方法与常见方法的差异
辨音练习是相对发音练习而言,体现为在聆听中辨别差别的能力训练.
解决语音面貌问题的完整程序应该是：听辨、发音、记字、说话.首先,应该知道所学的两种音是有差别的.其次,要学习两种不同音的发音,做到尽量准确.第三,要知道哪些字是哪类发音.第四,这些字的准确发音必须在口头表述中准确自然地应用.
教师一般会直接解决发音问题.虽然有些问题不需要四个步骤全部完成,如极少有人听不出平翘舌差别,翘舌音只要从发音练习入手即可,但有些音直接进行发音练习毫无效果：以鼻边音为例,南方人根本不理解n、l是两个音这回事——在他们听来,n和l完全是一样的.在这样的心理认知基础上进行发音练习,学生只是在进行不同部位的肌肉控制,并不知道发出来的音听上去有什么区别,所以对这个练习的功用不以为然,在自主发音时也不会有有错即改的自我监控行为,更不可能达到正确语音在表达中的自动化程度.
二、新方法的原理追索
低龄儿童在语音辨别方面与成人有很大的不同：儿童早期的语音知觉能力发展是从语言普遍性向语言具体性过渡的,一岁以前能很好地区分母语音位和非母语音位,一岁以后普遍语音知觉能力逐渐减弱［3］,形成了语音听辨的母语优势,然而听辨的母语优势反而成为学习另一种语言的障碍——失去了对非母语语音的听辨敏感性.
三、新方法的具体实现
要解决听辨原因造成的语音问题,首先要做听辨练习.但这个听辨必须是可以感知的.对分不清鼻边音的南方学生说：n、l的发音不一样,不是我lɑilɑi而是我nɑinɑi（奶奶）,学生通常仍然是茫然的.达成可感知需要对训练进行细化.
(一)进行对比练习
不具备听辨敏感意味着音色差别不足以引起注意,因此对比性的听辨练习极其重要,这是听觉感知的基础.
需要辨别的两个音必须同时出现,而且环境单纯.难度越大,其他干扰项必须越少：
比如教师对学生说,“不是我lɑilɑi而是我nɑinɑi”,练习音节过多,干扰大,教师口头表达时,必须简化为“lɑilɑi—nɑinɑi”,如果学生还是没有明显反应,教师就应该强调：仔细听,我的两种发音是不一样的.
只有在简短强烈的对比,而且是反复的对比中,学生才有可能听出差别,建立基本认知.
(二)建立难度递进
听辨难度极大,或某些学生听辨感知不能建立时,教师必须降低练习难度,并由简及难.方法如下：
1.寻找最简对比组
如n、l对比练习中,加注意义的“了——呢”对比对学生来说非常容易分辨：
A.“好不好了？”B.“好不好呢？”
A.“怎么办了？”B.“怎么办呢？”
他们一般能准确地指出A组发音奇怪,B组发音准确,从而接受“le”和“ne”发音有差别,而且是声母音色差别造成差别的事实,建立起n、l音色有差别的基本认知.
基本认知建立后,比组的难度就必须递进到正常程度.
2.推进对比组的难度
难度递进有不同方式：（1）音色难度递进：如“了——呢”对比后进行“留恋——留念”.（2）速度难度递进：教师可根据学生状况调整听辨时的发音速度,以调整难度,并不断加快速度,直到学生能在正常语速中稳定听辨.
3.自身语音他者化
学生听他人问题时分辨能力高,听自己问题辨别力弱.因为他们不具备在发音同时进行自身发音的监控的能力.
只能将其自身语音他者化,才能提高听辨正确率.尤其是比较细微的问题,如舌面音缺陷（尖音或舌叶音）、声调缺陷（如东北、华南学生阴平偏低、华中学生阳平、去声偏平）.
他者化的方式非常简单：录音——回放.
只要一个学生能在听辨练习中识别他人的问题,在听自己的录音时就能够正确识别自己的问题.一手放在耳旁,一手放在嘴边收音的方式,其实就是他者化,能更明确地听到自己的声音,但这个是实时监听,难度更大,可以作为后期的递进练习.
(三)听辨结果外显化
听辨练习是内心活动,必须将结果外显化.问学生是不是、对不对往往无效：不对的学生可能不回答,还有学生可能对结果有误判.
有效外显化的方式是给学生两个极简选择项,比如问学生：第一个音节还是第二个音节是鼻音？
A音节的J声母有问题还是B音节的J声母有问题？
回答以后,教师即可判断学生对错、正确和错误答案的大致数量、比例,并依据结果决定需要继续训练还是本次训练达到了效果,可以进入到下一个教学阶段.
简化选择项是为了缩短回答时间,在单位时间内增加练习数量,保证当堂效果可控.
小结：播音主持专业学生要提高专业技能,对自己语音方式的错误或缺陷有明确认知是必须的基础.就语音方面而言,发现错误、纠正发音,此后需要跟进的是记字.比如,n、l有问题的学生在听辨和发音练习完成之后,更需要背记n、l声母的各个汉字,并最终落实在自由表达中.此外,在表达各方面错误和缺陷的认知训练很重要,比如气息、眼神、肢体、表达逻辑性等等,利用视频音频手段进行难度递增、他者化的练习,既可行,又富有成效.
参考文献：
［1］胡明扬．北京话“女国音”调查（1987）［J］．语文建设,1988（1）：1-5．
［2］徐大明,陶红印,谢天蔚.当代社会语言学［M］．北京：中国社会科学出版社,1997：148．
［3］Werker J.F. & Tees R.C.. Cross-language speech percep-
tion: Evidence for perceptual reorganization during the first year of life［J］. Infant behior and Development, 1984（7）：49-63.
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