工程水文与水利计算课程设计教学,本文是关于设计教学方面毕业论文开题报告范文跟课程设计和水文和工程水文类论文范本.
设计教学论文参考文献：
靳娟娟,何敏
（昆明理工大学津桥学院建筑工程系,云南昆明 650106）
[摘 要]工程水文及水利计算课程设计是多个专业的实践类课程.针对传统教学中一直存在的学生认识度不足、对设计步骤不了解等问题,提出了大课讲解、分组分类、难点讲解、进度安排、软件运用等方法和建议,以期通过对该课程的探索和实践,提高学生学习的积极性,从而提高该课程的教学效果和效率,达到课程设计教学的目的.
[关键词]工程水文；水利计算；课程设计
[中图分类号]TV131.4-4 [文献标志码]A [文章编号]2096-0603（2016）01-0166-02
一、课程设计的目的
工程水文及水利计算是水利水电、农业水利、水文水资源等专业重要的学科基础课,为了在理论教学基础上进一步强化计算原理和方法,进一步与实际工程设计前期运用相结合,进一步提高学生的实践操作能力和团队合作意识,在该课程学期末会开设工程水文及水利计算课程设计.课程设计的主要目的是在理论学习的基础上系统理解水文计算和水利计算的原理,掌握“两算”的基本步骤,在实际工程资料基础上进行原始资料理解、提取、审查、处理等,为后期的工程设计服务.
二、课程设计存在的问题
工程水文及水利计算课程设计一般以实际工程资料为基础,分为两大类计算进行：一是在实测资料基础上进行径流分析、水能计算和洪水分析,二是在实测洪水资料基础上进行设计和校核洪水分析及调洪演算.两类计算均在水文分析的基础上进行水利计算,环环相扣,步骤清晰,思路明确,有助于学生锻炼思维,但是在课程设计教学过程中,存在种种问题：
(一)学生对课程设计的重要性认识不足
对相关知识的了解欠缺,对参考资料不加仔细分析,盲目模仿甚至照抄,态度不端正,应付差事.尤其是在进行相关分析和制定频率的洪峰和洪量值计算时,并未考虑自己的设计任务书中的要求,更不要谈创新了.
(二)学生对设计基本原理和步骤不理解
长期水文资料（一般n≥30a）的三性审查之后进行频率分析是后期水利计算的主要数据支撑,但是在计算过程中,大部分学生不理解规范中规定利用P-Ⅲ进行适线的过程,而是先计算,最后再统一绘图匹配,殊不知参数的合适与否是要通过图形的匹配度才能确定的,本末倒置,导致后面计算数据全部误差过大,尤其是洪水分析和调洪演算部分更是谬以千里.
(三)学生对教师的集中讲课不认真
课程设计初期指导教师会分组,以集中形式对设计整体步骤进行疏导,在关键节点和易出错的部分着重强调,大部分学生比较认真,但是在实际计算时往往会忽略而采取不懂就问的方式,缺乏独立思考和理解的能力.
(四)学生团队意识不到位
小组成员之间不积极进行交流和探讨,没有发挥学生的协作能力,组长形同虚设,更谈不上领导和团队合作精神,甚至有个别小组的课程设计成了组长及部分组员的任务,其他人并未真正融入进去,照抄组长的设计结果,坐享其成.
因此,针对课程设计中存在的问题,有必要对选题、过程、考核以及课程的教学方面加以改革,从而保证课程设计的质量,进一步推广运用到其他工程类课程设计中.
三、课程设计教学建议及探讨
工程水文及水利计算课程设计是学生第一次进行课程设计,缺乏相关经验.设计任务书下发之后,学生面对大量的数据计算一时间茫然且毫无头绪,对学生的后续设计过程打击较大,学生甚至会直接放弃等着抄袭,这就要求指导教师在设计课程时有自己的一套方法,循循善诱,将学生的疑惑逐步化解,激起学生极大的求知欲,才能达到本课程设计的目的.
(一)集中大课讲解
课程设计的第一步就是在设计前进行集中大课讲解,将课程设计的基本步骤、时间节点、容易出错的地方、最终成果要求等讲解清楚,一是让学生对本次设计做到心中有数,不再毫无头绪；二是希望学生了解课程设计的难度,根据个人实际情况将时间节点把握到位.
(二)分组分类设计
在进行资料分发的时候,注意将学生按照不同要求进行分组,5~6人一组为宜,同时在资料安排上为了让学生分工合作,按照“个人学号+基础数字”的方法进行不同变动,既能够使一组按同一步骤安排进度,又能够使每位学生的数字计算有所区别,锻炼组长的领导能力和组员之间的协作精神.
(三)设计难点讲解
课程设计中的难点较多,应该说可以将设计分成几个大块来进行,以设计年径流分析和兴利计算为例,在设计年径流分配后即可进行兴利计算,计算时应该按照不计损失和计入损失两种情况来进行,每次都需要考虑水库年运用次数才能正确地计算兴利库容.但是学生在设计过程中并不能完全理解这个运用次数,因此可视体合作情况进行统一讲解.
(四)设计进度合理
合理的进度安排是设计完成的前提.课程设计一般为10天,以洪水计算为例,来水计算（包括插补延长有关数据并转化为水利年数据资料）2天,用水计算（包括灌溉用水、冲沙用水计算）1天,兴利计算（包括两种设计保证率下的计入损失和不计损失）2天,方案分析与比较1天,洪水计算（设计标准和校核标准两种情况）1天,调洪计算（包括起调水位的确定）2天,成果整理、绘图及说明书、计算书的编写1天,共计10天.这样可以让学生时刻注意自己的进度,以防最终成果无法提交.
在现在的大学课堂教学中出现了多媒体教学,学生电子作业,甚至学生、教师交流多采用、Word等方式,但是在对学生撰写论文或报告的培养上却远远不够.导师指导写作并不断进行修改是研究生的成长方式,但是本科生老师一人指导80人的课堂无法一一进行具体指导,故在报告格式或者计算书及说明书成果方面的成果实在“叹为观止”.
以本次调洪结果而言,很多学生在计算时采用Excel进行,省时省力效率高,但是计算结果出来之后并不会处理,也无法理解绘图的意义.图1就是学生处理的洪水过程线,图2是正确的洪水过程线.
从图1和图2可以明确看出结果是不同的,即典型洪水在时间上是连续的,但并非等间隔,在进行数据导图时Excel并不能识别原数据的连续性,而是按点直接识别并出图.所以图1做出的典型图本身就不符合洪水的过程,在图名、单位、数量等方面更是没有概念,学生并无判断能力且不问结果直接上交,导致后期进行p等于1%,p等于0.1%同频率放大时全部错误.究其原因并不是教师没有讲解,也不是学生不会计算,而是在直观情况下依赖电脑不思考,所以根据图1做出的设计说明书和后期成果可想而知全部出错.建议在讲解中间不断穿插设计成果说明部分,尤其是针对图的成果部分,让学生受到最基本的概念训练.
(五)课堂穿插讲解
基础理论的积累重点还应该在课堂之上.将课程设计分解为几块内容,穿插渗透在上课期间,以例题、习题、作业的形式,讲解或布置给学生,就可以减轻学生对课程设计的茫然感,加快课程设计进度,提高课程设计质量,达到练习的目的,也能增强学生的理解程度.
(六)软件计算结合
计算机运用在水利计算上能达到事半功倍的效果,因此在长期实测资料分析和p-Ⅲ配线时可以采用计算机计算分析,这样做可以提高计算精度和准确度,还可以节省时间多在说明书和理论研究上下工夫.
参考文献：
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[5]梁忠民,钟平安,华家鹏.水文水利计算[M].中国水利水电出版社,2006.
本文总结:上述文章是适合不知如何写课程设计和水文和工程水文方面的设计教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于设计教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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