基于工作过程的模块化植物组织培养实验课程教学改革设计,本文是关于教学改革类参考文献格式范文跟植物组织培养和教学改革和模块化有关开题报告范文.
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［摘 要］“植物组织培养”是本专科生物类专业学生的专业基础课程之一.本文对原有植物组织培养实验课存在的问题进行了梳理和总结,从实验教学方面对该课程的内容进行重新构建,引入基于工作过程模式和模块化的课程安排方式,对现有植物组织培养实验课进行教学改革设计,鼓励学生为主体的创新,提高教学有效性,提升教学品质.
［关键词］植物组织培养；工作过程；模块化；教学改革
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2018) 0源-0111-02
植物组织培养技术是以植物细胞全能性为基础理论,在无菌和人工控制的环境条件下,利用适宜的培养基,对离体后的植物器官、组织、细胞等进行培养,使其再生为完成植株的技术.20 世纪初开始,该技术在植物研究领域中发展迅速,现已成为植物生物学的重要研究技术与手段,广泛地应用于植物细胞工程、遗传学、植物生理学、植物分子生物学等多个研究领域.该技术在植物离体快繁、无病毒苗木的培育、种质资源的保存、次生代谢产物的生产等方面得到比较广泛的应用.[1-2]
基于植物组织培养技术应用的广泛性,哈尔滨师范大学生命科学与技术学院自上世纪80 年代末开设“植物组织培养”课程以来,经过多年的学科建设与发展,现已成为生物科学、生物技术、园林等生物相关专业的专业基础课程之一,同时该课程也是实践性、技术性很强的应用型课程,是培养学生动手能力和创造性思维的有效载体.如何通过实验课的教学让学生们更直观更广泛地了解植物组织培养知识；怎样才能让学生真切地感受到植物组织培养的应用前景,并对植物组织培养产生更浓厚的兴趣,本文将针对“植物组织培养实验”提出教学改革方案,从工作过程化和模块化两方面对“植物组织培养实验”教学环节进行探讨,最终设计出适宜于师范类院校的“植物组织培养实验”解决方案.
一现有课程教学模式存在的问题和解决方案
１ 存在的主要问题
“植物组织培养”是一门对动手能力要求较高的应用型课程,其实验课更要求学生熟练掌握相应的实验操作技术.“植物组织培养”教学一般都包括理论教学和实验教学.大多数高校“植物组织培养”课程的设置采用传统教学方法,即理论课与实验课分开进行,在讲授理论课的同时平行开设实验课,实验课学时安排见表1.在教学中,“植物组织培养实验”课程设置11 个相对独立的实验,一共36 学时,这样的教学安排虽在一定程度上保障了实验课教学学时要求,但是在课程的教学中却存在理论与实践脱节；实验课课时分散、延续性不强；学生无法在一个学期内课程授课周期结束前看到自己的实验课成果,不利于提高学生学习兴趣等一系列的弊端.
2 解决主要问题的设计方案
通过对植物组织培养实验课的教学改革,以具体的工作项目为载体,用基于工作过程化的实践教学设计,让学生在分组独立完成各项目的过程中提出问题、发现问题、解决问题、提高技能,最终能够深刻的掌握植物组织培养实验知识.
教学改革通过选取难易程度合理的植物组织培养实验项目,使其通过合理的组合和操作流程上的联系成为具体的工作项目、将需要学生掌握的知识点进行模块化设计,把植物组织培养关键实验操作技术融入到具体的工作项目中,使抽象的知识点具象化、枯燥的实验操作趣味化,使学生能够看到自己的实验成果,增强其成就感,从而调动学生学习知识、探索新方法的兴趣和热情,为学生将来的学习及科研工作打下基础,达至事半功倍的效果.[3]
二基于工作过程的模块化“植物组织培养实验课”教学改革设计
1 基于工作过程模式的教学设计
以工作过程为导向,设计实验教学内容,针对植物组织培养实验课要求掌握的技术细节较为繁杂,理论课与实验课联系紧密的特点,为了让学生掌握基础理论知识的同时熟练掌握规范的组培实验操作技术,应增强实验课内容的连贯性,使植物组织培养的理论知识与实践技能有机融合,以植物组织培养的完整工作流程为主线,以要求学生掌握的实验技术相关性为依据,以具体的实验设计及实验材料的组织培养工作过程为承载主体,按照工作过程模式设计实验课的相关步骤,将重要的理论知识穿插融合到具体的工作过程当中.[4]
通过合理设计实验教学内容,把实验工作内容和相关的理论知识作为一个整体,力求建立一个科学合理的针对具体工作过程模式的植物组织培养实验课教学体系,重点强化学生植物组织培养相关实验操作技能的培养,及时融进相关科研前沿成果,并把“新知识、新观念、新方法”,融入到课程内容的设计与编排中.基于此考虑,将“无菌体系的建立”、“外植体的脱分化培养”、“外植体的再分化培养”等几部分在植物实验材料的选取及实验课时安排上进行整合,加强各知识点的连续性,这样能够为学生建立起对植物组织培养的宏观认识.
2 教学内容模块化的教学设计
以关键知识点为基础,整合教学内容,按照“以知识为主线,以实验设计操作为载体,以典型工作过程为体系”的课程设计思想,以培养学生熟练掌握相关植物组织培养实践操作能力和相关的岗位能力为基本目标,紧密围绕具体工作任务的需求来选择和组织教学内容,凸显工作任务和理论知识之间的关联.将原来分散的植物组织培养实验整合设计为3 大模块,分别是：①植物组织培养基本认知；②植物组织培养基本操作技术；③植物组织培养在科学研究中的应用专题.前两个模块是工作基础和基本实验操作,第三个模块是前两个模块技术的升华、集成,与学生未来的求学深造以及参加工作相衔接.[5]
3 科研项目引入实践教学项目
引入课程教学的实质不是为了完成项目,而是为了辅助教学,以期带动课程专业理论知识的学习和理解.通过授课老师申报相关项目,分解成几个部分,譬如培养基配制、启动培养、继代培养、增殖培养、生根培养、驯化移栽等进行实践操作,目标明确,技术路线清晰,理论实践有机结合.[6]
模块下设有相应工作项目安排,项目与任务选用以学生实验能力所要求技术为标准,突出其适用性、针对性、需求性.经过重新教学设计后的植物组织培养实验课模块化学时分配体系见表2.
从表2 中可以看到,与传统教学内容体系相比,模块式教学内容体系在内容的安排上更紧凑,使理论知识与实践技能更加有机的结合,以理论指导实践,以实践促进理论知识的掌握,同时也解决了传统教学方法不能完成全部实验流程的弊端,能够更好地提高学生兴趣及自我学习主动性.
４ 鼓励学生自主设计实践教学项目
引入基于工作过程的项目化课程教学是为了更好地辅助教学,让学生有机会参与到植物组织培养全工作流程当中,提高对课程学习的兴趣.与此同时,鼓励学生设计合理的,可行性强的,有应用前景的实验方案申报大学生科技创新项目,在植物组织培养教学过程中,无论申报成功与否,学生们能够通过项目申报学习申请书的撰写过程,了解研究背景和实验的目的意义,明白项目的研究背景和具体目标、项目进行中需要用的知识,而这些知识正是植物组织培养课程要求学生掌握的内容.[7]
三结语
基于工作过程的模块化“植物组织培养实验课”课程教学内容改革,把复杂、分散的知识点和专业技能进行了有机的整合,提出3 个大模块、8 个工作项目、11 个教学实验.同时,理论知识贯穿于整个工作过程之中,以提高学生实践能力、专业技能和分析综合能力为首要目标,取得了初步成效.相信通过对课程的不断探索,能够为高等师范类院校植物组织培养实验课寻求更好、更恰当的课程结构和教学模式,提高教学设计的有效性,提升课堂教学的理解性和科学性.
参考文献
[1]王振龙.植物组织培养[M].北京:中国农业大学出版社,2011.
[2]王蒂,陈劲枫.植物组织培养（第二版）[M].北京:中国农业出版社,2013.
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[5]江生泉,姜自红,薛正帅.基于工作过程化的《植物组织培养》课程教学改革设计[J].天津农业科学,2017,23(06):107-109.
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[7]张彩玲,张娣,孙平平,王艺.植物组织培养教学科研相结合模式的应用[J].中国园艺文摘,2017,33(08):210-213.
本文结论：该文是一篇适合植物组织培养和教学改革和模块化论文写作的大学硕士及关于教学改革本科毕业论文，相关教学改革开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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