农村数学课堂教学中的浮华和真淳,本文是关于课堂教学论文范文跟浮华和课堂教学和真淳有关论文范文.
课堂教学论文参考文献：
李先全
四川省雅安市雨城区中里中心小学(625007)
课堂教学的形式和教学方法异彩纷呈,极具观赏性.但是认真审视一下当前的课堂教学,我们发觉,不少教师对于新课的教学有形而无神,缺乏深层次的理解和深层次的理性思考,重现象轻本质,有的甚至完全舍弃了传统教学中的优秀方法,致使课堂教学出现虚假的热闹,复视了理性思考,深层次的深刻体验,教学改革从一个极端走向另一个极端.面对这些问题,有必要对课堂改革中的某些教学行去深入的剖析和研究,引导教师处理好继承与创新的关系,去“浮华”求“真淳”,追求生态和具有生命活力的课堂教学,让课堂成为学生发挥想象和创造的地方,让课堂成为学生放飞希望、充满生命的地方.
1创设情境：应重学生的认知好生活经历
【现象】课堂情境的创设,形聚但神离、脱离学生的实际,在农村一年级20以内的加法教学中,呈现了城市的一角,而且提供的数学信息也不完整、问题呈现不明显.
[分析]教育教学理论指出课堂教学一定要因材施教,这个情境复视了学生的生活经历和农村学生的认知水平,为情境创设而创设情境,远离了教学目标,缺乏针对性,没有清晰呈现学生需要的数学信息,严重复视了数学的真正内涵,复视了数学的本质,这样的数学课就不是数学课了而是玩乐课了,没有学生的认知和生活经验为基础,学生怎样发挥想象和创造呢？
【对策】根据学生的实际创设符合他们年龄特点的、他们熟悉的现实情境、让情境好玩有趣,情境中提供的数学信息要符合他们的认知水平好生活经历、信息的呈现要简洁明快、语言文字要直白,呈现的数学信息要紧扣教学目标,注意低、中、高段、有所不同.
2合作：应重“实质”轻“形式”,强调‘实用、实效’
［现象］教学中课堂上呈现某个数学问题情境后,没有学生的思考和观察,立即让学生分小组讨论,有的组是一个优生在发言；有的组是几个人你一言我一语,看是热烈,但仅仅是流于形式；没有重点问题,没有目标,有的组对问题还不甚了解,要讨论什么都不知道,根本无从说起……
［分析］《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会、帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.”于是与其相适应的数学组织形式——小组合作学习,被越来越多的引入课堂,合作交流成了学生学习数学的重要方式.这样的学习充分体现了教学,给予了学生更多自由的活动的时间和相互交流的机会.但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础上,只有学生经过深层次的独立思考,有了思考的时间和空间,交流的需要,再开展交流学习才是有成效的.另外,合作过程如果过分强调学生的“学”,教师只做事后评论员,而复视了学生的“学”和学的全过程参与复视了教师的指导参与,以致学习活动出现东拉西扯,学生思维混乱,没有目标的说,反而降低了课堂教学的效果,这样的合作有效的吗？.
［对策］教师在备课时一定要了解学生,吃透教材,对课上要解决的问题要有一个估测：那些问题首先让学生独立解决,要发挥学生之间的优势互补；然后根据实际情况,安排独立思考,再考虑是否进行小组合作学习.具体操作做至少应注意这样几点：1、营造氛围,激励合作的兴趣,尤其需要指出的是,在小组合作之前一定要给学生留足思考的时间,学生必须对研究的问题形成初步的认识,然后再进行小组合作学习.2、建立机制,增强小组合作的意识.教师在日常教学中必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉,鼓励学生“互动、互助、互勉.3、注重学生的认知和生活经历、知识基础,适时引导,4、教师成为合作学习的组织者和引导者,.无论在有组织的小组讨论中,还是在日常的学习交流中,教师都必须牢记引导者的职责,努力克服盲目的、无目的、无针对性的的教育行为.
3交流：应重“本质”轻“表象”“抓住学生的闪光点”
［现象］“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等课堂教育教学中这一类毫无启发性的问题.学生提出的大量不疼不痒的问题,没有自身的体验,没有思考……学生在课堂教学中的一些发言教师要善于抓住他们的闪光点,把他们的一些发言引向深入,让学生充分思考、充分想象.
［分析］伴随着课堂改革的实施,课堂教学变的热闹了,对课堂上的热闹现象,我们应作本质的分析,如果没有积极的思维活动,表面的热闹和热烈只会损害数学教学的内在功能,学生没有深入的思考,随心所欲,胡乱猜想,甚至固执己见,实质偏颇,这样的课题展现的是虚假的主体性,失去了老师的引导、启发和点拨,没有思维的启迪,能力的培养,这样的数学课堂教学没有体现数学课的本质,那课堂的“高效”又从何谈起.
［对策］学生发展的动力是内在的矛盾冲突.教学所提出的问题如果没有新颖性和挑战性、思考性,不能有效激励学生的思维,就不可能引起学生的兴趣和求知,学生学习活动是“表象”的教学.因此教师在设计实践活动时,需花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题,抓住教学的重点和难点、关键、知识的连接点、延伸点,不断向学生提出讨论中有争议和价值的问题,适时抓住学生思维的闪光点,激励学生的创造性,培养他们的技能.教学中,教师应善于设计问题,使质疑、设疑、激疑、布疑有机结合起来,促进学生问题意识的发展,使课堂教学中学生的主体性地位得到真正落实.
4探究：应重视数学的特点,注重慎“选择”勿“盲从”
［现象］课堂上教师对于一些陈述性的知识仍要学生花时间去探究,如像“三角形”名称之类的知识让学生去参与、动手、猜测、发现……
［分析］探究学习是从知识获得的途径与方式的角度对学习进行分类,它相对于接受学习.它是从某一有价值的问题出发,经历一个发现问题,分析问题,解决问题,形成解决问题的方法的过程,这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程.在探究过程中,问题是这种学习方式的核心,能否提出对学生具有挑战性和吸引性的问题并使学生产生问题意识,是探究学习的关键.没有强烈的问题意识,就不可能激发学生的求异思维和创造思维；没有学生的全员参与探究过程,也就无从发现、无从探究、无从研究.但是并不是所有的知识都适合探究性学习方式.那种仅靠听讲、阅读、观察,就能掌握的知识,就要慎用探究学习法了.否则,只能是对探究学习的贬损和摧毁,从而导致探究的泛华和庸俗化.
［对策］问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征,经历探究过程,获得深层次的情感体验、自主构建知识,掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标.在课堂教学中实施探究性学习必须具备以下条件：1、学生要有探究的.在课堂教学中,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究,使其经常处于一种探索的冲动之中.2、探索要有思考问题的时间、空间,必须从内容和形式两方面去努力.内容上设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论.从形式上,要紧扣教学目标,根据学生实际,更多的设计一些发散类问题和探索问题.3、要有充分的自主学习时间、空间.4、要有多多渠道的互动的交流.要把个别学习与合作学习结合起来,为学生的探究提供广阔的交流空间,在课堂教学中为学生插上思维的翅膀,放飞希望.
5评价：应倡“客观
［现象］在数学课改课堂上,经常有一些老师不假思索、脱口而出的随意表扬,说些吹捧的话,即使学生答案错了,也不敢说错,甚至价值观出现偏差,也不置可否……
［分析］新课程强调对学生的尊重赏识,这有利于学生关系的改善,有利于学生的健康发展,但并不意味着对学生一味的表扬.一味惩罚不可取一样,一味表扬也是不可取的.对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,过多的夸奖也会让学生习以为常,可能导致学生浅尝辄止和随意应付.最大的弊端是违背了“诚信”的教育原则,会使学生丧失道德判断的标准,助长学生爱听好话的心理和家长的攀比心理.长此以往,学生们就会缺乏正确的人生观和价值观.
［对策］教育不能没有批评和惩罚.表扬和赏识应抓住闪光的事实.运用表扬手段的同时,要正视问题,实事求是的提出其不足.当然在语言上要讲究其方式,但必须让学生明确自己的缺点,以及改正缺点的方法,课堂教学的“人性化”管理,要多些“平等”,少点“架子”；多给“偏爱”,少些“脸色”,多些“关爱”少点“架子”；多些“微笑”,少点“脸色”；多些“关爱”,少点“冷漠”；多些“宽容”,少点“苛求”;多些“诚意”,少点“心计”；多些“倾听”,少点“厌烦”；多些“赞赏”,少点“责备”；多些“激励”,少点“打击”,从而求得学生的个性化健康发展.
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