让学生学会提问的技巧,本文是学生类论文写作技巧范文与学会和技巧和提问相关专科开题报告范文.
学生论文参考文献：
陈艳文
广东省高州市长坡镇长坡中心学校 （５２５２００）
“学贵有疑”,我国宋朝教育家朱熹已提出：“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.”现在《数学新课程标准》也指出：“通过义务教育阶段的学习,培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题.因此引导学生学会提问,是小学数学教学中培养自学能力和创造精神的一项重要工作,应当贯穿在整个教学过程之中.而小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,在教学中,我们要根据教学内容及学生的年龄特点、心理特征,对教材进行加工、灵活地使用,创设贴近现实的、生活的、能激发学生强烈求知欲的问题情境,启发他们的思维,让学生在质疑中提出要讨论的问题.
一 模仿式质疑
模仿能力是一切学习的基础,小学生正处在学习、成长和模仿阶段,模仿性强,可塑性强,而且有一定的知识经验、认知能力,通过老师正确反复地示范,让孩子有目的、有针对性地对书本的习题提出问题.如一年级的学生在学习“共多少”“剩下多少”“比谁多多少”“比谁少多少”的应用题时,教师讲了例题后,可以让学生模仿教师的内容来改编题目.
如教学《美丽的田园》这节课时,老师说到“空中有１１ 只小鸟,树上有５ 只小鸟,一共有多少只小鸟？你能学着老师说说小鸭吗？”通过模仿学生很快便能说出：“岸上有６ 只小鸭,河里有８ 只小鸭,一共有多少只小鸭？”老师问“空中的小鸟比树上的小鸟多多少？”学生很快也学会了问“河里的小鸭比岸上的小鸭多多少？”只要从低年级开始,从每一节课开始,让学生模仿提问,很快提出问题便成为学生每节课的学习习惯了.
二 直接质疑
根据书本的教学内容,让学生从给出的信息中直接提出问题.这种方法普遍性较强,普遍教师都能把握,学生也易于养成提出问题的良好习惯.在教科书里,有许多情景例题可以要求学生直接提出问题的.
如《量体重》出示情景图,笑笑的体重是３８ 千克,淘气的体重是４５． ２ 千克,丁丁的体重是３３． ４ 千克.然后让学生根据给出的条件提出问题.学生可以很快地问到：“淘气比丁丁重多少千克？丁丁比笑笑轻多少千克？淘气比笑笑重多少千克？”学生除了提出计算的问题,还提到了上一节课小数比较大小的内容,“这三个学生的体重从重到轻排列起来.”这些问题除了前两个是书本的问题,其它的都是学生自己想到的,所以说,不用书本不用教师,学生也能自己提出很有效的问题.根据书本的教学内容,教师还可以创设不同的情景,让学生身临其境来学会思考,学会提出问题.如在教学《三角形内角和》这节课中,教师通过锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三个三角形的争吵,让学生从他们的争吵当中找出他们争吵的内容,并就此内容提出各种各样的问题.学生很容易地找出他们是在为了“谁的内角和大”这个内容争吵.因为内角和对于学生来说是一个新的数学名词,于是让他们自己提出问题.当然学生会问到：三角形的内角在哪里？内角和是指什么？内角和是多少？哪种三角形的内角和最大？……这些问题若是课改前,是教师必定要问学生的问题,要让学生解决的问题.现在让学生在一定的情景下自己提出问题,并自己尝试着去解决,充分把学生的积极性调动起来.
三 游戏后质疑
爱做游戏是孩子的天性,将游戏有机地运用于课堂教学,利用游戏的无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易和减轻学生的负担,也符合素质教育的要求.在《游戏公平》的实践活动中,让学生边做游戏,边互相质疑.做完了书本的游戏,再将这些游戏加以改进,在小组内对改进的游戏再进行互相质疑.让学生学会带有批判性的眼光去看待事物,并让他们猜猜最终的结果会是怎么.教师提供一个自由开放的空间,让学生在游戏中自由交流、自由提问、自由表达,享受着提出问题并解决问题的成就感,营造了欢乐的学习氛围和突破了教学难点.
四 操作后质疑
动手操作符合小学生好动的特点,可吸引小学生,将注意力集中到有意义的教学活动中来.“实践是创新的源泉”,学生具有活动实践的天性和创造成功的,教师应该大胆放手让学生“多动”,尽量让他们在“做中想,想中学”,亲身经历各种探索活动.例如在《角的度量》这节课,教师让学生上课之前画出量角器,包括量角器上的数字.正式上课时,表扬了同学们的画画技巧后,接着说；“那同学们,你画量角器时有什么疑问吗？”很多同学立刻举起手来.教师不着急让他们起立来说他的疑问,而是让他们在小组内提出问题,并尝试着回答,小组长并把他们的疑问写下来.５ 分钟过后,教师收集上来的疑问便有：
１ 为什么有２ 行数字？左右起点那里都是０ 和１８０ 的？
２ 为什么有个孔？
３ 量角器是半圆形的,为什么两个合起来不是一个圆？……
学生之间在互相提问可以解决学生之间的差异性,也可以提供自由开发的空间,让学生从不同的角度进行思考,提出问题或假设,努力提高提出问题的质量,满足他们不同的需要.同时借助提问,能促思益智,使学生在畅想和满足中获得知识、体验成功、提高能力.
总之,“教无定法,贵在得法”,在教学中要想富有成效地培养学生的提问题的能力,教师必须从实际出发,因地制宜,因人而异,改革教学方法,精心设计教学过程,采取科学的手段促使学生乐于提问,敢于提问,勤于提问,善于提问.
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