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初中数学论文参考文献：
袁金翠
荆门市漳河初级中学,湖北荆门448156
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0054-01
初一数学是引导入门、打好基础的关键阶段.进入初中后,很多学生感到不适应,认为数学知识很复杂,而产生担心、甚至恐惧的心理.这时教师要帮助学生克服这种心理,让学生顺利进入初中数学学习中.下面结合我粗浅的教学实践,谈几点做法和体会.
一、点燃学生学习数学的兴趣
为了让刚进入初中的新生更好的学习数学,不惧怕数学,第一节课我从“生活中的数学”入手,出示以下三个例子,说明数学来源于生活中,数学是一门生动有趣的、为我们生产生活服务的学科.
1．一辆货车从百货大楼出发负责送货,向东走了4 千米到达小明家,继续向东走了1.5 千米到达小红家,然后向西走了8.5 千米到达小刚家,最后返回百货大楼,小明家与小刚家相距多远？
2．拼一个三角形用了3 根火柴棍,再拼一个独立的三角形又用了3 根,此时拼了2 个三角形,如何用这6 根火柴棍拼出4 个三角形呢？
3．某企业对应聘人员进行英语考试,试题由50 道选择题组成,评分标准规定：每道题的答案选对得3 分,不选得0分,选错倒扣1 分.已知某人有5 道题未作,得了103 分,问这人选错了多少道题？
在教学活动中我模拟生活、结合生活,赋予数学学习的现实意义.变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受,去关注学生的情感.引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来,从心理上真正认为生活是数学知识的源泉.
二、激发学生的抽象思维意识
由于初一数学教材的知识结构出现了很大的变化：先是负数的引入,完成了有理数域的建立；然后又从具体的数过渡到以字母代表数,体现了由“具体”到“抽象”的飞跃,其特点是概念多,基础性强,与小学相比内容较为抽象,方法更为灵活.所以在教学中,应教会学生多角度、多层次观察分析问题,形成“立体思维”意识,拓宽思维的广度.基于上述原因,初一数学入门阶段教学,重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依赖性向主动性和独立性转变,二是由概念判断、推理的具体性和感性经验向抽象的逻辑思维转变.如果学生能适应这一转变,取得学习的主动权,就能打下良好的基础.
例如,我在引入“相反数”这个概念时,向学生列举两个小动物从某地反向行走5 米,要求学生用正、负数表示,接着启发学生用加法计算行程之和,取数中绝对值,将各数在数轴上表示出来,将结果对比,让学生通过自由辩论的形式,鼓励学生说出不同看法,我在课堂中只要适时的调控,疑点自会越辩越明,最后归纳总结发现“相反数”的特点.
三、指导学生掌握正确的学习方法
对于刚进入初中的学生,学习方法的指导显得尤为重要.首先,要指导学生预习,提出章节内容的学习要求和目标,让其围绕目标预习教学内容,弄清例题,并完成简单的一些题目,把存在的问题及时在书中注明；其次,指导学生做好课堂笔记,让学生手动、眼动、脑动,重点记录的内容要板书在黑板上提示学生,课本上的重点内容要让学生标注；然后指导学生作业,作业中,哪些须独立完成,哪些可讨论完成,哪些是在老师提示下讨论完成,应分不同层次要求学生,对评改的作业要督促学生及时修改；最后,指导学生复习,要求学生及时复习所学过的知识,比如在学习整式加减过程中,做一些有关有理数的小练习,让学生明确新旧知识的联系,此外指导学生归纳知识,找出各部分知识间的联系,将各知识点转化成一个知识系统.
在学习过程中,初一学生考虑问题较单纯,不善于进行全面深入的思考,对一个问题的认识,往往注意了这一面,忽视了另一面,只看到现象,看不到本质.因此,在教学中,教师也要多给学生发表见解的机会,细心捉摸其思考问题的方法,不要轻易下结论.
四、培养学生大胆提问的能力
面对新知识,初一学生往往会遇到很多难题,一方面他们好奇心强,非常想解决这些问题,另一方面他们自尊心更强,很要面子,所以经常表现出一种胆怯的心理,害怕自己提问不恰当挨老师的批评,也怕被同学取笑.因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问.例如：对于情绪紧张而叙述不清楚的学生,教师可以帮助其说清意思,对于提问有错误的学生,教师不要批评、讽刺、挖苦,要表扬他们敢于质疑,对于思路清晰、表述清楚的学生,要鼓励其他学生向他学习,多思考就可以大胆提问.另外,教师不能受教材的束缚,应多从实际出发,因人施教,因材施教,不断改革教学方法,积极采用科学的手段促使学生乐于提问,敢于提问,正确提问,在提问中受益,在提问中获得知识.
（责任编辑曾卉）
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