双创背景下工科高校专业课教学改革,本文是教学改革类论文如何写与工科和双创背景和教学改革有关专科毕业论文范文.
教学改革论文参考文献：
中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2017.07.014
摘 要大学生创新创业教育是目前国内外高等教育的热点.目前国内工科高校比较重视双创教育,但是双创教育往往游离于专业教育之外,缺乏专业特色的现状,不利于大学生双创能力的提高.本文针对专业课程教学与双创教育联系不紧的问题,分析了工科高校专业课程教学与双创教育的辩证关系,提出了专业课程教学与双创教育相结合的对策建议,为提高高校双创教育水平指出一条可行之路.
关键词工科高校创新创业专业课
Exploration on Innovation and Entrepreneurship Educa原tion Reform of Specialized Courses in Engineering Col原leges and Universities // Jia Yinliang
Abstract The innovation and entrepreneurship education of collegestudents is a hot topic in the research and practice of highereducation in China. We summarize the present situation of theinnovation and entrepreneurship education in engineering collegesand universities, analyze the dialectical relationship betweenthe teaching of specialized courses and the innovation andentrepreneurship education. We put forward some suggestions onthe combination of professional course teaching and innovationand entrepreneurship education in engineering colleges and universities.Key words engineering colleges and universities;innovation andentrepreneurship;specialized courses
1 引言
近年来,我国经济增速放缓,就业形势严峻,不论是大学生个人发展,还是社会整体进步,都对高校的教育提出了要求.创新创业教育的目标是培养具有创业基本素质和开创型个性的人才[1],这既可以提升大学生的素质,促进个人就业与发展,也可以促进社会经济发展.
早在上世纪中期,以美国为代表的西方发达国家先后在高校中开展了创新创业教育[2],其它许多国家也在世纪之交制定了自己的高校创新创业教育计划[3].这些以创新创业教育为核心的教育改革在不同程度上促进了各国的经济发展.上个世纪末,我国开始探索自己的创新创业教育改革的方法,国内各高校陆续开展了创新创业教育[4-5].本文即在这一背景下,探索工科高校专业课教学改革的方法.
2 工科高校专业课创新创业教育现状
进入21 世纪后,随着经济的飞速发展,社会对人才的素质提出了更高的要求.对大学生而言,不能只掌握本专业的理论知识,还必须具备良好的实践能力,并具备一定的创新创业素质[6].目前,经过近二十年的实践探索,高校创新创业教育已取得一定成绩,但也暴露出一些问题[7],尤其是工科高校的双创教育往往与专业教育结合松散,缺乏专业特色,不利于大学生双创能力的提高[8],具体表现在以下几点：
2.1 学生创新创业氛围不浓
目前大学生大都承认创新创业的重要性,但是部分学生对未来缺乏规划,对双创教育缺少兴趣.有的学生成绩较差,忙于专业课程的学习；有的学生忙于出国和考研,无暇兼顾创新创业能力的培养；有的学生认为只要学好专业知识即可,创新创业与自己关系不大.这导致创新创业教育的覆盖面不广,只对部分学生有效.
2.2 老师思想不统一
虽然老师理解创新创业的重要性,但有的老师认为创新是研究生的工作,创业是个别优秀学生的事,对在本科生中全面开展创新创业教育的必要性认识不足；有的老师认为双创教育是通识教育或就业指导课程的内容,与专业课无关.
2.3 课程内容有待更新
当前,科学技术飞速发展,而专业课程的内容往往过于关注基础理论,对前沿的理论和技术关注不够.
2.4 教学方法有待优化
经过教学改革,目前高校教师大多意识到在教学中必须发挥学生的主观能动性,并尝试使用各种新颖的教学方法,但是由于教学条件不足、教学内容限制、老师自身对新的教学方法理解不足、师生沟通不畅等原因,仍以老师讲授为主,难以调动学生的积极性.
2.5 教学评价方式单一
目前的教学评价方式仍以卷面考试为主,考试以记忆性和验证性内容为主且与实际问题结合不紧,难以考查学生在实践中发现、分析和解决问题的能力.
3 专业课与创新创业的关系
3.1 必要性
作为年轻人,大学生思想活跃,勇于尝试,这是其在对创新创业方面的先天优势,但是大学生在创业方面也存在缺陷.由于缺乏经验,大学生往往难以准确把握市场的需求,在快速变化的市场竞争中处于劣势；对企业的运作模式不够了解；在资金上需要家庭、社会的支援,经济上不能独立.
大学生经过在高校中的长期学习,可以接触到本专业比较前沿的知识,这是大学生创业的优势所在.具有本专业扎实的理论基础、良好的实践能力,才能提高大学生创新能力,进而提升创业的科技含量与特点,提高创业的成功率.
3.2 可行性
现代教学工具和教学方法的不断进步,给学生带来了更大的主动权.各种优秀的硬件设备、编辑工具、编程语言、开发环境不断出现,提高了学生的学习效率.通过合理使用这些新的教学手段与工具,大学生可以更迅速、更扎实地掌握本专业的理论知识,具备一定的实践能力.这就使得大学生在完成专业课基本的学习任务后,仍有时间和精力完成一些探索性、研究性的、创新性的课题,从而提高自身的创业创新能力.
4 专业课教学与创新创业教育相结合的方法
结合第2 节对现状的分析和课题组在创新创业教育实践中的经验,专业课教学可以通过以下几点来与创新创业教育相结合：
4.1 教育理念的转变
创新创业教育要取得好效果,必须依靠优秀的教师队伍,高校教师应树立科技创新教育观念.目前高校教师大都意识到了创新的重要性,但是在提高学生创业能力方面考虑甚少,在提高学生创新能力的教学中,很难以创业为导向,往往把学生培养成按照目标完成任务的研究员,而不是自己创业的领导者.所以高校教师应该转变思想,明确创新创业教育应该深化到每门专业课中,并普及到每一个大学生去.
4.2 课程内容的优化
目前高校的专业课在确定教学内容时很少考虑创业能力的培养,有的教学内容过于从学术角度出发,理论性过强；有的教学内容过于强调验证性知识；有的教学内容比较陈旧,甚至还在讲授已经被淘汰的技术.大学教师必须在制定教学内容时,考虑如何提高大学生创新创业能力,多讲授专业前沿的理论与技术,从实际工程问题出发来提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
4.3 教学模式的创新
传统的以讲授为核心的教学方式已不适应于现在高校教育.专业课教学可以利用慕课等教学形式,强化学生的自学,节约课堂的时间.在课堂上,多用启发式教学、研究性教学、项目驱动教学,通过分析研究典型案例培养学生的创新创业理念,提升创新创业能力.通过各种现代通讯工具,强化师生之间的联系,敦促学生参与到专业课的教学中来,使学生成为学习的主体,激发创新创业热情.
4.4 教学评价的多元化
传统的教学评价以考查学生对理论知识的掌握程度为主,这既不能反映学生的实际创新创业能力,也不能调动其创新创业的积极性.书面的考试和作业可以反映学生对理论知识的掌握程度,但不能充分反映实践能力.创新创业是个性化的,不同能力、背景的学生有不同创新创业的道路,所以教学评价方式也必须个性化、多元化.除了考试之外,可以布置与实际应用相关的课题,甚至可以让学生自主出题,通过系统演示、答辩等方法评价学生的实践能力.
5 总结
本文讨论了创新创业背景下工科高校专业课的改革问题,在归纳目前工科高校专业课创新创业教育现状的基础上,分析了专业课教学与创新创业教育的辩证关系,提出了专业课教学与创新创业教育相结合的几种方法.这些方法已在我校教学实践中应用,取得了良好的效果.
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