以目标为导向的大学新生适应教育体系构建,该文是大学新生类毕业论文模板范文与大学新生和导向和适应方面函授毕业论文范文.
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摘 要：本文以“目标为导向”出发,探讨了大学生新生适应性教育体系构建包括三个方面,学习评价体系、教育内容与模式体系、动力体系.论述了三个子体系构建的思路和方法.总结了学习评价体系、设定了目标以及对其的评价方案.教育内容与模式体系是实现目标的途径,动力体系是实现目标的推动和牵引力.
关键词：新生适应性教育；目标导向；以学习为中心；学习评价体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0109-02
大学新生适应性教育是帮助新生适应新环境、顺利完成人生重要阶段过渡的转轨性教育,对于大学生的培养和成长成才具有重大意义.当前,大学新生适应性教育已受到众多研究者和高校的广泛关注与重视,特别在新生适应性教育体系方面有较多论述,但以往研究论述主要集中在教育内容和模式的构建.而新生适应性教育体系包含若干子系统：学习评价体系、教学内容与模式体系、学习动力体系、保障体系.
教育内容与模式仅仅是其中一个方面.同时,以往研究虽然提到加强大学新生适应性教育,但往往是从“老师教”的角度论述,缺乏从“学生学”的角度思考.“以学习为中心”的教育理念强调目标导向,即通过目标来引导、促进学生学习,关注学生学习效果.鉴于此,本研究将探讨以目标为导向大学生新生适应性教育体系的构建.
一、新生适应性教育学习评价体系
从“以学习为中心”理念出发,教学体系构建的第一步是设定教学目标,并通过目标来引导学生学习,而这是通过构建学习评价体系实现,具体包括设定目标、制定等级指标和权重、设置评价方式三个步骤.1.设定新生适应性教育目标.新生适应性教育目标是一个多层次多结构的体系,如以往研究已指出新生适应性教育包括环境适应、学习适应、人生规划适应、人际适应、心理适应等方面,而这些方面所要达到的水平可以认为是新生适应性教育各个子领域的分目标.这些分目标还可以更进一步细化到二级子目标,如图1（见下页）所示.构建目标体系的具体步骤,首先运用访谈法向具有代表性的个体于新生适应性教育目标的看法.其次运用解释结构模型技术（InterpretativeStructural Modeling,I）划分目标层次,该技术是1973年由美国J.Warfield教授开发,基于实际经验,以关联矩阵原理来分析复杂系统的整体结构,将复杂系统首先分为若干因素,最终将系统构造成多级递阶的结构模型.
2.制定等级指标及权重.除了有明确的目标,学生还需要了解自己处于什么水平,离目标有多远,这就需要通过设定等级指标和权重来达成.等级指标设定最好是各等级学生呈正态分布.首先要根据学生人数,拟划分的等级数,得到大致各个等级的人数百分比；其次根据各等级人数百分比,结合经验拟定出目标的各等级指标.此外,各目标所占权重可以运用（Analytic Hierachy Process,AHP）技术.该技术是有美国运筹学家T.L.Seaty于1973年提出的.通过专家判断两两要素间相对重要性建立判断矩阵计算权重.通过前两个步骤,我们可以得到这样的结果：目标一（权重）：二级目标1（权重）：等级指标1（优秀）；等级指标2（良好）；等级指标3（一般）；等级指标4（合格）；等级指标5（不合格）.二级目标2（权重）：等级指标1-5（优秀—不合格）；目标二（权重）：二级目标1（权重等级指标1—5）：（优秀—不合格）
3.设置考评方式.考评方式是为学习目标服务的,因此考评方式的设定要和学习目标相对应.此外,多元化学习评价体系强调考评内容、过程、方法、手段的多样性.新生适应性教育是一项素质教育,因此考评方式更应该体现多元化.考评内容上,着重知识理论在生活中的应用.考评方法和手段上,除传统纸笔测试以外,还可以有与实际生活联系更紧密的测试内容.考评过程上,除了终结性评价,还要有形成性评价,即对学生学习过程的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习.
二、教育内容与模式体系
教学目标不仅引导学生学习,还是教育内容和模式的基础.如前所述,新生适应性教育目标是一个多层次多结构的体系,因此教育内容提纲可以依此整理出相应的层次结构,即一级子目标对应新生适应性教育的某一领域,二级子目标对应某领域下的某具体方面等.此外,教学模式的选择需与教学内容匹配,已达到实现教学目标的目的.新生适应性教育主要教学模式包括常规式教育,即通过传统的开学典礼、讲座、校园游、信息平台介绍等形式对新生进行基础性教育.体验式教育,即通过素质拓展、游学等互动方式,训练和培养学生的一些基本学习和生活技能.合作式教育,即有教师提出多个与新生成长发展密切相关和他们关注的问题,让其自主选择或自拟感兴趣的问题,依据对问题的兴趣自愿组成学习小组,在这个过程中去获取知识、学会思考.情景是教育,即教师有目的地引入或创设具体的情景和情节,让新生身临其境并扮演情境中的角色,在寓教于乐中达到教育目的.案例式教育,即教师根据新生在学习、生活、人际关系等方面存在的不适应问题,精心挑选真实生动有代表性的案例,组织学生进行案例分析和讨论,启发和引导学生独立思考.
三、新生适应性教育动力体系
有了目标,以及实现目标的途径,还需要有动力机制进一步激励学生向目标迈进.动力体系包括“拉”和“推”两方面.“拉”的方式是通过培养学生目标意识实现维持学生学习热情的目的.培养目标意识的方法包括以下几种：首先,让学生参与（通过访谈法）教育目标制定,提升学生的参与感,同时还能制定出适合学生的、有针对性的教育目标；其次,通过给学生描绘一个目标达成后的愿景来吸引学生向目标前进；第三,通过实时反馈让学生清楚自己的进步和成长,从而维持并激发学生积极性；最后,通过教给学生目标管理方法,让学生自己形成通过目标管理监控并激发自己学习的能力,实现授之以渔.“推”的方法是通过奖励机制和互助小组来激发和督促学生学习和进步.奖励机制是通过设立相应奖项鼓励在适应学习中表现优秀、进步突出的个人或集体.互组小组是将在新生适应教育中有共同集中关注问题（如人际交往、学习方法等）的同学有组织地集中起来,通过线上和线下的交流、互动相互督促鼓励,推动学习效果提升.
四、小结
大学生新生适应性教育体系是由多个子体系构成,分别是学习评价体系、教育内容与模式体系、动力体系.从目标导向角度出发,学习评价体系设定了目标以及对其的评价方案,教育内容与模式体系是实现目标的途径,动力体系是实现目标的推动和牵引力（如图1所示）.
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