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阅读教学相关论文写作技巧范文 与链条式提纲预习法在现代文阅读教学中的运用类论文参考文献范文

主题:阅读教学论文写作 时间:2024-05-14

链条式提纲预习法在现代文阅读教学中的运用,本文是阅读教学相关研究生毕业论文范文和链条和提纲预习法和文阅读教学类研究生毕业论文范文.

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[摘 要]为提高学生自主阅读能力,促进学生真预习、深阅读,可让学生在课前列出链条式提纲,教师在课中将提纲纳入教学流程,以学定教,优化教学,加强学生语言训练、思维训练、概括能力训练等,而且延伸到课外阅读中.这样课前、课中、课外一法贯穿,提高学生阅读能力和语文素养.

[关键词]自主阅读;链条式提纲预习法;以学定教;能力训练

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058(2018)22-0011-02

课前预习在语文教学中是必不可少的重要环节,是教师顺利展开和有质量完成教学任务的保障,是学生提高课堂听课效率的前提,是加强学生阅读能力、提高学生语文素养的手段之一.但学生的预习现状令人担忧, 大部分学生因繁重的学习任务没有充裕时间,或因重视不够,或因没有良好学习习惯而导致疏忽预习或随便应付预习作业.

基于对当前学生语文学习现状的思考,也为了有效提高学生的自主阅读能力,我尝试了在预习中让学生掌握链条式提纲预习法,以此促进学生真预习、深阅读,不浮于表面.链条式提纲预习法就是让体感知课文后,把握内容、主题,梳理思路、结构等,并有自己的阅读体验,然后用箭头串珠的方式按写作顺序将各部分要素串接起来.提纲用横线隔出两大板块,横线上方的板块填写所概括的各部分内容,横线下方的板块根据文体、写法、内容侧重点有多种选择,可列出心理变化、性格特点、阅读感受、结构写法、说明方法、论证方法、论据类型等.可视具体内容自由组合,图示如下:

学生自主阅读课文后,就在上图中选一个为纲,概括文章各部分要素,用箭头串联起来呈现自己的预习成果.而教师在阅读教学中则要善于利用这成果,更好地激发学生自主学习的兴趣,促进学生更好地发展,不停留在为作业而作业的层次上.具体运用如下:

一、通读全文,圈点勾画,整体感知

我对学生预习作业的第一步要求是在通读课文的同时,用不同符号勾画不同内容,如生字词、疑难处、每段关键词句(包括中心句、事件、地点、时间、性格、心理、感受、评价)等,整体感知课文内容.要求读完后能把握文章重点.检测方法是教师查看学生的阅读痕迹,再在课堂上与学生对一遍所画的词句,看“率”有多高.在对该方法掌握的起步阶段,学生可能出现勾画不是很准确,或者画很多、没抓住句段的重点等情形.针对此种状况,一是加强训练,在学生做课外阅读题时也这样要求,经常检查督促,使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯;二是在课堂上针对学生有异议的词句进行辨析比较,在引导评析中强化学生捕捉语言的能力,训练学生对语言的敏感度、悟性等,加强学生的语感.

二、筛选信息,提炼要素,整合内容

学生在圈点勾画后对课文内容、主题、写法等有了粗浅认识,然后再要求学生读第二遍课文,思考语段间内容、结构或逻辑方面的关系,将所画词句进行比对、筛选,鼓励在再读中有新的发现.接着将筛选所得的信息进行提炼、整合,也就是合并“同类项”——将写同一件事(景、物、情、理)或同一时间地点等相同性质、类别的内容合并在一起,顺带梳理出层次结构.在此阶段,不同体裁的文章则做出不同的要求.文学类作品,要弄清事件的发展过程或共写了几件事,根据人物在事件中的表现、心理感受、感情变化等构建对人物的大体印象,捕捉文中抒情议论中呈现出的显性或隐性的评价,明确文章主题;说明文,明确说明对象及特征,每段中心句和所用的说明方法,理清结构,了解语言特色等;议论文,明确中心论点和分论点,所用论据和论证方法,段落间的逻辑关系等.

三、寻摸词句,概括内容,列出提纲

有了以上两遍的阅读,学生对文章内容有了更深的理解,对层次结构也有较清晰的认识.在此基础上,我要求学生寻找恰当而简洁的语句去概括每一部分内容, 揣摩出人物心理、性格或说明方法、论证方法等,自读自悟,根据不同文体用链条式提纲列出文章要点,写在预习本上.按这三个步骤训练一段时间后,就可要求学生用字数相同或结构相同的短语概括每一部分的内容,进一步强化学生的概括能力和训练其思维品质.下图是学生列的课文《端午的鸭蛋》的提纲:

从上面这份提纲可发现,学生的概括能力增强了,能用简洁的八字概括内容,显得整齐干净,他肯定为此动了一番脑筋;但仔细推敲一下,有些地方概括还不够到位,而且“感受”这一链条还不够完整,说明对书本的阅读还不够仔细,需要再深入理解整理.

四、课前板书,课中点评,修改订正

上新课前,我时常会让科代表指名一两个学生将预习提纲抄到黑板上,并把其纳入教学流程.讲课时,就可以从黑板上的预习提纲入手,同学生一起找出闪光点和不足之处,就此展开教学.师生适时结合原文语句评析板书,或者组织学生讨论交流,然后修改订正,在预设中关注生成,在生成中促进师生思维碰撞.总之,教师要好好利用这个过程,加强语言训练、思维训练、概括能力训练等.

比如,我在授课《端午的鸭蛋》时,我同学生一起结合课文对板书(见上图)进行评析.对于有争议之处,我重在引导学生回归文本去发现、去探寻.如学生觉得“家乡鸭蛋,高邮人传”表述不准确,家乡鸭蛋是“出了名”的,而且让外地人“肃然起敬”,应把“高邮人传”改为“声名远播”;而横线下方的“名气大”与此重复,可用文中的词——“与有荣焉”来替换.又有学生提出“蛋黄通红”是在“用筷子挖着吃”时提到的,联系上下文,可知这几句都在介绍“吃法”,而且不止一种,因此这几句的内容应概括为“吃法多样”.就这样,学生思维发散开来, 从文中找出“证据”阐明自己的看法,而且也点燃了其他学生的思维.群策群力之下,板书最终修订如下:

所以,这样的修订过程不仅能训练学生遣词造句能力、逻辑思维能力,也能树立起学生深入文本、揣摩探究文本的意识,还能让学生在课堂思维碰撞中举一反三, 提升语文素养,享受到成功的喜悦.

五、课内巩固,课外延伸,交流提高

链条式提纲预习法成于课前,改于课中,巩固能力于日常训练中.它还可延伸到课外阅读(训练)中,用此种方法做阅读笔记,可促进学生阅读能力的提升.一方面能让文章由繁到简,如抽丝剥茧般理出思路、主题,让学生体味到实践的成功与阅读的快乐;另一方面也便于教师对课外阅读的质与量进行评估.在课外阅读交流课上,还可以组织学生交流阅读体验,针对提纲探讨分层的可能性、用词的准确性、筛选信息的合理性、主题的确立依据等,让学生在交流中提高,在探讨中进步.在指导学生课外阅读丁立梅的《小扇轻摇的时光》时,因内容的复杂还将预习提纲做了些改进——列出两个人物.

在运用链条式提纲预习法教学的三年实践中,我深深体会到此法对提升教学效果及效率产生的积极作用, 学生也从中体验到了语文学习能力提升的成就感和幸福感.链条式提纲预习法能训练学生对文字的敏感度, 让学生在阅读中自然而然就会去关注关键词句,筛选信息,形成习惯;让学生在自读自悟中有了自己的想法,对文章的思想意义、人物形象等做出自己的判断;让学生回归文本,注重文本分析,善于“举证”;让学生养成推敲习惯,重视遣词造句、提炼概括,培养思维品质,提高语文素养.当然,链条式提纲预习法也为学生提供了交流探讨的平台,将课前的个体阅读与课中的合作学习相结合,相互促进,共同提高.甚至有学生习惯成自然,列作文提纲也用上此法,运用这双层结构列出所写内容、表现的情感和层次详略安排等.总之,能让学生提高能力、学以致用、举一反三,是教师最大的幸福了.

此外,链条式提纲预习法的运用还便于教师检查、评价学生阅读的深浅,还为教师“以学定教,优化教学”提供了依据.教师上课时针对学生板书评析,一方面指导理思路、概括、炼字等;另一方面也从中发现学生深入文本的程度以及能力的不足之处,依此调整教学侧重点和课堂节奏,处理好预设与生成,以学生为主体, 生生、师生交互影响,让学生独特的理解、感悟和体验在课堂上绽放,以动态的方式推动教学进程,优化课堂教学.

总而言之,链条式提纲预习法是一种行之有效的学习方法,浅入深出,以简驭繁.课前、课中、课外一法贯穿,在各种训练和体验中提高学生的阅读能力,提升学生的语文素养.

(责任编辑 陈剑平)

括而言之,这篇文章为关于对不知道怎么写链条和提纲预习法和文阅读教学论文范文课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.

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