情景教学法在初中道德和法治教学中的应用,本文是情景教学法类有关论文范本与情景教学法和德与法和初中有关论文如何写.
情景教学法论文参考文献：
【摘 要】情景教学法是一种利用各种教学手段实现情景再现的教学手法,情景教学法的出现有效解决了传统教学抽象、枯燥、无味等教学问题,激发了学生的课堂学习兴趣,活跃了课堂氛围,对打造高效课堂具有重要意义,而初中道德与法治是一门理论性、规范性较强的学科,如果不进行教学方法上的创新极容易陷入呆滞死板的窠臼,不利于对学生道德与法制观念的培养,也不利于教学目标的实现.因此,情景教学法在初中道德与法制教学中的应用不仅是道德与法制教学大纲的要求,也是培养学生道德法治观念的需要.
【关键词】初中政治；道德与法制；情景教学
“无德无才是废品,有德无才是半成品,有才无德是危险品,有才有德才是精品.”当今时代素质教育理念深入人心,社会需要的是德才兼备的人才,而不是有才无德的危险品,也正因如此,初中道德与法治学科在初中教学中的地位越来越重要,逐步成为初中教学过程中的热门课程,那么怎样才能教好初中道德与法治这门说教性较强的理论课程呢？毫无疑问,情景教学法是一个不错的选择.下面我将结合教学实际从以下三点具体阐述如何利用情景教学法化解初中《道德与法制》教学过程中出现的教学难题的.
1．分析生活情景,将抽象知识形象化
理论联系实际是新课标对各阶段、各学科教学的要求,也是初中道德与法治教学形象化、生动化的需要.在课堂教学中,教师通过创设生活化的教学情景,让学生将枯燥的理论知识学习与现实生活实际结合起来,通过分析真实的生活情境,让学生在德育的氛围中生活,在生活的气息中育德.
例如：在《我与我们》的教学过程中,我让学生以小组合作的方式对以下案例进行分析：
学校要组织文艺汇演,班里准备排演一出话剧,A学生一直喜欢表演并且很有天分,于是向班级申请担任这次表演的主角,但是老师和班委都觉得学生B性格与主角更相符,所以没有同意A的要求,并且邀请A学生担任配角,A很委屈,也很犹豫,如果你是A你会如何选择呢？
在接下来的教学过程中,我通过师生问答的方式引导对该问题进行分析,帮助学生树立了正确的集体意识和个人意识,进而帮助学生正确处理个人利益与集体利益之间的关系,树立以集体利益为重的价值观念,促进学生思想道德的提升.
在这一教学过程中,我通过营造生活化的教学场景,将集体利益与个人利益这两个抽象的理论知识具体化、形象化,让学生在共同探讨的过程中学习了理论知识,在问题处理过程中提高了道德修养,是情景教学法在道德与法治教学过程中的有效实践.
2．再现虚拟现场,将枯燥教学生动化
“一切知识都是从感官开始的”,直观可以使抽象的知识具体化、形象化,而情景教学法通过向学生展示具体鲜明的形象,使学生体会到身临其境的感觉,进而激发学生的学习兴趣、提高课堂教学质量.因此,在初中道德与法制的教学过程中,我们可以采用情景教学法,借助一定的教学手段实现教学情景的虚拟化还原,实现理论教学的生动化.____
例如：在《天下兴亡 匹夫有责》的教学过程中,我通过多媒体电子教学设备,为学生播放了五四运动记录视频短片,让学生切实感受国家危难之时,青年学子们的报国热情,同时也通过案例讲解的方式向学生展示了各行各业劳动者为实现国家富强、民族复兴的伟大中国梦而做出的努力.一个个鲜活的案例、一幅幅生动的画面共同构成了广大中华儿女的爱国史,为祖国繁荣昌盛而不懈努力的奋斗史,让学生在特定的历史情境中感受“天下兴亡,匹夫有责”.
在这一教学过程中,我通过多媒体还原历史情境,使枯燥的爱国主义思想教育生动化,让学生在历史情境中感受民族精神,在案例了解中体悟爱国思想.这是情景教学法与现代多媒体电子信息技术的结合,也是情景教学法在道德与法治课程教学中的完美应用.
3．还原实例现场．将间接感受直接化
“凡天下至善之育,必如春风化雨,润物无声,育人于实践,育人于无形.”最好的学习在实践中,最好的教育是寓教于乐.因此,在现实教学中,我们应创新教学手段,把深奥的教学理论蕴藏到有趣的教学活动中,让学生在活动中学习,在快乐中成长.
例如：在《法律为我们护航》的教学过程,我根据教学实际开展了一次名为“我们与法律”的主题论坛会,在会议的现场,我担任会议的主持人,引导学生就“为什么我们需要法律保护？作为未成年人我们可以用哪些法律保护自己？”等问题进行讨论,在场的所有学生均可根据日常积累和课前查阅资料,发表自己的观点,在学生发表完自己的言论后,其他学生可以根据该学生的发言提出不同或补充意见.
在这一教学过程中,我通过召开主题论坛会的形式为学生创设了一个自由平等的法律知识探讨情景,通过引导学生对“未成年人为什么需要保护？如何保护？”等问题的探讨,达到了本课的教学目标.
总之,道德与法治教学是初中德育教育的重点,也是培养初中生良好思想道德教育的关键,中学教师应该积极创新教学手段,采用情景教学法,提高德育教学的生动性和趣味性.
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