通过结构设计竞赛计算书撰写培养学生的科研写作能力,本文是有关结构设计专升本毕业论文范文和科研写作能力和设计竞赛和计算书有关专升本毕业论文范文.
结构设计论文参考文献：
摘 要：设计计算书是针对设计对象开展计算分析的详尽过程展示,掌握设计计算书的撰写方法,对于土木工程专业的学生至关重要.但眼下的课堂教育往往重视如何解题,却忽视了对学生设计计算书撰写能力方面的系统培养和提升,也由此导致本科生的科研写作能力普遍较为欠缺.结合2016中南地区大学生结构设计竞赛指导经历,展示针对大学生设计计算书撰写能力的培养方式和方法,通过此方式实现对本科生科研写作能力的培养,促进其综合能力的提高,供从事相关领域研究的同行参考.
关键词：设计计算书；结构设计竞赛；综合能力培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0260-02
一、引言
对于土木工程专业的大学生而言,设计计算书的撰写,可以充分展示学生的专业功底,并且其撰写质量可作为评价学生专业素养的重要判断依据.设计计算书不仅能锻炼学生的文字组织能力,还可以对部分计划读研学生在学术论文及报告的写作方面培养良好的习惯.然而,目前对大学生设计计算书的撰写能力培养方面存在一定问题,导致本科生的科研写作能力普遍较差.据此,以指导大学生撰写结构设计竞赛设计计算书为例,开展大学生设计计算书撰写能力的培养研究,以期提升学生的科研写作能力.
二、大学生设计计算书撰写能力的培养现状
受到目前大学生培养模式的限制,学生在课堂上往往更重视如何解题,即解决某单个结构构件承载力计算或正常使用性能验算等问题,而在针对一个完整的结构体系的设计及其相关设计计算内容的展示能力方面,则往往有所欠缺.以结构设计竞赛为例,部分参赛选手虽然手工能力很强,做的模型受力性能很出色,但其完成的设计计算书则在文字表达、逻辑梳理等方面存在很大的问题和漏洞,导致阅读者无法获取有关重要信息,最终失去阅读的兴趣.目前土木工程领域的学生专业写作能力较差,具体原因分析如下.
第一,对大学生专业综合能力的培养不够重视.专业写作通常凝聚了多个科目的知识,而高校对学生专业知识的培养,主要是通过固定科目的课堂教学或实习实践等方式来实现的.其中课堂教学基本是老师讲,学生参与度较低.往往是老师教会学生利用专业知识去解答课本中某一环节的工程问题,学生并没有系统掌握解决实际工程中“一系列”问题的能力.即便是针对实习实践课程,受到现有实习条件的限制和影响,许多学生在实习岗位上所从事的主要是现场勘查、资料整理等较为单一的工作,也并没有在综合能力方面有显著提高,在面对一个综合问题的时候,往往不能把握其内在逻辑关系,导致表达混乱.
第二,针对大学生在语文、Office软件等方面的培养不足.以工科专业为代表,部分高校对学生在语文方面的重视程度不高.导致许多工科学生的文字表达能力在大学期间非但没有提高,甚至还出现了退步.另外,部分大学并没有对学生在Word、Excel以及PowerPoint等Office软件方面投入很大的培养精力.甚至有些老师还明确不鼓励学生利用这些软件完成作业.导致许多大学生直到毕业,其学习模式仍旧停留在高中时的习惯和模式里,即排斥利用电脑等现代化设备强大的文字编辑功能以及计算功能,仍喜欢利用手写加计算器完成分析工作,由此导致分析效率很低,在信息高速发展的当下,学生基本电脑技能的缺失已导致其难以很快适应未来工作的发展需要,应该适当做出改变.
三、大学生结构设计竞赛设计计算书撰写能力培养实例
针对大学生的课程设计以及毕业设计计算书,由于其写作模式较为固定,无法充分发挥学生的创造力.而大学生结构设计竞赛作为土木工程专业创新性和实践性最强的学科竞赛,其开展对未来卓越土木工程师培养计划的顺利实施具有重要意义[1].目前,设计计算书是大学生结构设计竞赛中选手比拼的一个关键环节[2],不论是全国还是地方,相应举办的大学生结构设计竞赛中计算书撰写的好坏都是竞赛必需的考核标准之一[3].鉴于此,以指导大学生撰写结构设计竞赛设计计算书为例,开展大学生设计计算书撰写能力的培养研究,并由此实现针对大学生科研写作能力的培养和提升.在开展科研写作能力培养之前,首先对学生的基本情况作了摸底.大部分学生是大三学生,基本上学完了简单的结构构件设计,但尚不能对复杂工程问题做系统的分析和研究.据此,建议培养过程分为如下四个环节.
第一环节：资料收集.在这一阶段,要指导学生学会取他山之石,避免闭门造车,少走弯路.要求学生通过网络等途径,调查往届全国乃至地区及省内结构设计竞赛计算书的优秀范本.并让学生撰写报告,总结不同范本的优点和缺点.老师需要对其报告做出详细的分析和点评,从而强化学生对正确写作思路的认识.比如,在实际培训过程中,就有学生质疑以往部分计算书中的有关计算结果不详细,有遗漏的现象.分析原因是为了避免正文篇幅过长.笔者作为指导教师对这一原因做出了肯定,同时也请学生再分析如何更好地解决这一问题.通过讨论和交流,最终学生给出了办法,即考虑把多余的计算结果列成图表作为文后附件,既可以避免正文过长,又实现了数据的完整性.
第二环节：初稿撰写.该阶段分为如下几个步骤.（1）“拟定撰写大纲”.基于前期收集的资料成果,要求学生自行拟定计算书撰写大纲.学生通过总结,得出计算书分为四大部分,即方案选型、参数试验、计算分析、模型制作等.（2）“方案选型”.要求学生结合前期所做的几种结构方案,或通过试验加载,或通过理论研究,确定最终的选型,并要求学生通过文字详细描述选型的具体依据和理由.在实际培训阶段,学生对拟采用的“高压输电塔结构”进行了详细方案可行性论证.在教师指导下,学生还提出,应该在计算书中对几种备选方案全部进行分析对比,从而反映出作者严谨、全面的分析思路.据此撰写完成计算说明书第1章.（3）“参数试验”.要求学生对部分构件的材料性能进行试验分析,这一环节,需要指导学生利用常规的加载软件完成试验测试,并撰写试验报告,作为计算说明书的第2章内容.（4）“计算分析”.该环节主要是指导学生利用相关软件开展建模和力学分析,由此对拟设计模型的合理性进行验证,指导学生将计算结果在计算书中展示出来.这一环节,需要特别重视学生对软件后处理模块的培养.为此,专门对学生进行SAP2000以及Word文字图表编辑功能等方面的培训,并让学生通过Word完成了有关计算分析的报告,作为第3章.（5）“模型制作”.该环节指导学生依据设计要求,展示实际模型的具体制作过程.这个部分笔者建议学生将实际照片与文字相结合,图文并茂展示模型做出来的详细步骤,由此作为计算书第4章.
第三环节：反复修改.该环节,教师需要详细阅读学生撰写完成的计算书初稿,并对其撰写细节提出修改要求.这一环节是教师对学生完成内容的反馈,对学生能力的提升非常重要.此次实践环节,教师指出了学生所做计算书中仍存在的问题.首先,分析数据虽然详尽,但没有结构安全与否的结论.其次,为体现试验过程的真实性,建议学生在计算书中给出试验过程照片以及试件加载破坏的照片.
第四环节：定稿排版.该环节重点训练学生的Word排版技巧,包括各级标题的设定,目录的生成,格式刷的使用等.
四、总结
从提升学生的计算书撰写能力入手,结合结构设计竞赛设计计算书的撰写能力培养过程,从资料收集、初稿撰写、反复修改、定稿排版等四个环节,展示针对大学生设计计算书撰写能力的培养方式和方法,建议可从“拟定撰写大纲”、“方案选型”、“参数试验”、“计算分析”、“模型制作”等步骤,充分提升学生的文字表达能力、逻辑归纳能力以及成果展示能力等,从而最终引导学生加深对科研写作过程的了解,提升其科研写作能力,为学生日后步入工作岗位提供更强的竞争力,或为学生进入研究生阶段从事科学研究打下更坚实的基础.
参考文献：
[1]贾传果,张川,李英民,等.结构设计竞赛对土木工程专业本科教育重要性的探讨[J].高等建筑教育,2014,23(1):133-135.
[2]第八届全国大学生结构设计竞赛组织委员会.三重檐攒尖顶仿古仿古楼阁模型制作与测试[R].西安:长安大学,2014
[3]谭寰,高武,陈冬.第五届全国结构设计大赛作品设计计算书[R].武汉:武汉大学,2011.
综上资料:上述文章是一篇关于结构设计方面的大学硕士和本科毕业论文以及科研写作能力和设计竞赛和计算书相关结构设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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