注重评语写作力度，提高作文教学质效,该文是提高作文有关论文范本和作文教学和作文教学质效和评语写作力度有关论文范本.
提高作文论文参考文献：
高娜
一般来说,每次作文训练都有具体的目的和要求,弄清和把握好这一点,再对学生作文进行认真阅读,仔细推敲,看他们是否按要求做了,达到训练的目的没有,这是写好评语的首要条件,也能使评语更具针对性.事实证明,只有进行全面的了解,才有可能对学生作文中肯、公允地评判；也只有这样,才能使评语发挥其应有的作用.
一是突出重点,让评语写作有中心.
评语应按每次作文的具体要求,高屋建瓴地指出全篇主要优点和不足之处,在此基础上再涉及局部问题,也就是说,要有主次和侧重,不宜面面体到,平均用力.如其不然,便会导致程式化和公式化的格局,反而淡化了学生对该次作文训练目的的认识.
二是展现具体,让评语写作有细节.
评语不宜太抽象、太笼统.有位学生写《莒南的秋》,却没写出莒南的独特秋味,所写的景随便说成是哪个地方的都可以,甚至不少地方还是照搬一些书上的文句.像这样的作文不能只是批个“不真实”而了之,应指出哪些地方不真实,或莒南的秋有什么地方特色,进行较为具体的指导,并借此鼓励他们多写自己身边和熟悉的东西.
三是关注个体,让评语写作有个性.
对于能力强、基础好的学生,可以帮助他们从立意章法上得到提高,在促进其锦上添花的同时,又要指出其不足,使之不骄不躁；对于基础能力一般的学生,要帮助他们突破作文平庸的状况；对基础薄弱、能力较差的学生,可以从文字的书写、字词的运用和一般的写法等方面加以指导,使之觉得有盼头,从而调动其写作的积极性,保持写作的兴趣和信心.从导致作文差的原因这一角度来说,宜进行分类指导.对于内容贫乏、感受生活敏锐度较差的学生,可以启发他们如何从生活中去发现并提炼那些有益而闪光的东西,以提高其观察能力,打开其写作思路的源泉；对于知识面狭窄的学生,可以指导他们多读书看报,积累和丰富自己的知识,开阔视野和提高文化素养；对于表达较差的学生,则应降低要求,切忌求全责备,同时指导他们精读范文或美文,在阅读中去感受语言的魅力；对于马虎从事的学生,则应随机教育他们端正写作态度,培养良好的写作习惯.
四是有效启发,让评语写作有效果.
启发贯穿整个教育教学的始终,作文的评语也不例外.对于学生作文中存在的问题,要抓住症结所在,多使用疑问句,引而不发,让学生自己去思考、去修改.有位学生曾这样描写：“橘子树熟了”“橘子压弯了腰”,这显然因书写时的疏忽或欠考虑而造成的句意与实际不符.教师若仅仅在本子上进行增删,简是简便了,效果恐怕不会很好.这种情况下,批语（旁批）可以这样提醒：“树怎么会熟？”“橘子的腰在哪儿？”这样可以引起学生的注意,从而去思考并自行修改.如此一来,多半他们在以后的作文中就能自觉地注意类似的问题.还有一位学生写秋景,一开始就写“我”起床后,感到一丝凉意,再写上学途中看到满地的落叶,接着又从田里金黄的稻谷写到土里青青的麦苗.把初秋的景与深秋（甚至初冬）的景物放在一天的所见来写,显然是在胡编,并没有经过仔细的观察和较深入的了解.如果仅仅批个“自相矛盾”“请认真观察”之类的话未必能解决问题；如果写成“请想一下,你一天之中能见到不同时令的几种景致吗？请修改一下.”则会更好.通过自行修改,有助于培养学生责任心,提高其写作能力,还会丰富他们生活方面的知识.评语是给学生看的,其作用不只是作一个简单的裁定,更重要的是让学生既动脑又动手.
五是易于接受,让评语写作有落点.
首先,评语应写得通俗、简明.要直接而明了地指出作文中的成功之处和失败之笔,使学生有切肤之感,既心服口服,又获得有益启迪.切忌含混不清,或过多使用晦涩的语言和专业性的术语.其次,评语还要因不同年龄、不同知识水平和不同个性而异,不能一概而论,做过高要求.因为写作水平的提高不是一次几次就能达到的,它有一个循序渐进、从量变到质变的过程.另外,评语要使学生觉得你是在真诚地帮助他,而不要让他感到你是在揶揄或斥责他,否则,就可能会引起反感,甚至因而丧失写作的兴趣和信心.
总之,作文评语的写作如同上课,同样需要体现教师对学生的关注和关爱.亲切而中肯的评语,可以使学生受益匪浅,久久难忘.如果一味地强调所谓“轻松”“解放”,而忽略了情感的沟通和责任意识的体现,无异于丢了西瓜捡芝麻.
（作者单位：山东莒南县洙边镇新华中学）
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