小学美术教学中学生核心素养的培养,该文是美术教学方面有关学士学位论文范文跟美术教学和素养和中学生类毕业论文格式模板范文.
美术教学论文参考文献：
美术课程标准提出,要“使学生形成基本的美术素养”.所谓美术学科核心素养,是指学生学习美术必备的品格和关键能力,共包括五个核心素养,分别为：图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解.美术教师在教学中应充分理解这五大素养,并对美术教育进行重新定义,不再以培养美术专业工作者为目标,而是让学生通过美术学习成长为有见识、有品位的生活者,具有一定的审美品格.
一、调动学生视觉,观察美,表现美
达·芬奇认为视觉是人的心灵和外界沟通的渠道,是最为准确的感官.诚如此言,任何美术作品都是通过视觉来进行呈现的,美术教育也是以培养和训练人的视觉感受能力为主要内容的.在美术教育中,对客观物象的感知、观察,对美术作品的创造都需要围绕视觉观察而展开.小学美术教师在教学中重视对学生美术观察能力的培养,可以使他们在观察事物时更为科学,对培养他们美术观察习惯,发展其美术图像识读、审美态度以及创新能力等核心素养也具有积极的意义.
如我在美术教学中,就非常重视对学生视觉观察能力的培养,想方设法为他们创造进行观察的条件.如在学习《娇艳的花》一课前,我让学生离开座位,去看一看教室里开得正艳的花.为了调动学生的参与积极性,我将他们分为几个小组,并为他们布置了小组观察任务：任务一：对于同一种类的花,花开的程度不同,花的形状是否相同？如果不同,体现在什么地方？花的颜色是否一致？同一片花瓣色彩是否一致？任务二：不同种类的花朵在这些方面是否有区别？区别体现在什么地方？通过布置任务,使学生观察起来更为有的放矢,消除他们观察的盲目性.在各小组将本小组的结果呈现出来之后,我让他们就自己的结果和课本中的花朵图片进行对比观察,以此来使学生认识到美术来源生活又高于生活的理念.总之,教师教学过程中,培养学生的视觉感受能力,不仅是课程标准的要求,也对促进学生全面发展具有积极意义,学生在此过程中,不仅学会了观察美、欣赏美,还潜移默化发展了他们表现美、创造美的能力.
二、渗透情感教育,理解美,提升美
有位智者曾说：“美术是情感教育,情感性是美术的生命所在！”诚如此言,美术作为一门艺术,之所以源远流长,是源于其中蕴含着人类丰富的情感.在这一理念下,小学美术教育的任务也应及时地发生变化,重视对学生审美情感的培养,锻炼其审美的感受,让他们用作品说出自己的“心声”,这也是美术教学独特的魅力所在.在美术教育中,人们受传统观念的影响,常常将画得像不像、美不美作为衡量美术作品的唯一标准,在此观念影响下,学生也以画得像不像作为学习美术的标准,画得像的学生就有美术天分,画得不像的学生则会考虑向其他兴趣发展.殊不知这样的评价标准反而偏离了美术教育的初心,不利于发展学生的核心素养.基于此,就需要教师转变观念,只要学生将自己的情感注入美术作品中,那就是一幅好作品.为了贯彻这一教学理念,我在教学中会选取一些创意大师的作品来组织学生赏析,激发他们的创新、创造意识,使他们学会将情感倾注到美术作品的方法,让美术作品成为学生心灵的代言人.如我在课堂中选取了美术大师梵高的《向日葵》这幅经典作品,在看到这幅作品时,学生大呼看不懂,还有的学生说向日葵根本不长这个样子,一点也不像.此时,我又拿出了一幅写实的《向日葵》作品,让学生对这两幅作品进行比较.这个任务公布后,学生们开始仔细观察起来.在给予他们充足的观察时间后,我问道：“大家比较完这两幅作品,喜欢梵高作品的同学请举手.”放眼望去,有一半多的同学都选择了梵高的《向日葵》.此时,我点名让一名举手的同学回答问题,让他说一说他选择梵高作品的缘由.这名学生说：“我认为大师的向日葵在跳舞,线条更丰富,看到这幅作品,我都想舞动起来.”这名学生的回答超乎我的想象,我顺着话头,对这两幅作品进行了讲解,学生听起来格外认真,对梵高作品中燃烧的色彩、舞动的线条、积极的生命有了更为深刻的感悟.在此基础上,我又让学生根据自己的理解,画出自己心目中的向日葵,通过让他们亲自动手画一画,不仅有助于培养学生的创新意识,还潜移默化提升了学生的创新能力、文化理解等核心素养.
在美术教学中,培养学生的美术素养不仅是美术课堂教学的要求,更是在探究美术教学的本源,符合学生的认知规律,应引起教师的重视.
参考文献：
［1］李敏.小学美术教学中如何培养学生的想象力［J］.学周刊,2014（26）：232.
［2］朱岑岑.课外活动在小学美术教学中的作用分析［J］.美术教育研究,2015（24）.
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