军队院校任职教育区分层次教学探究,本文是关于分层次教学相关论文范文素材与军队院校和分层次和任职相关自考毕业论文范文.
分层次教学论文参考文献：
于晓琳 谢镇波 李 明
（海军航空大学青岛校区 山东 青岛 266041）
摘 要：本文紧密结合装备课程近年来的教学探索实践,把握人才培养目标,针对干部学员和士官学员不同的岗位需求,提出两者在装备课程教学中的问题,从教学内容、教学方法和教材建设上分析了两者可以开展的区分性工作,为提高人才培养质量和任职教育深入发展提供理论支持.
关键词：任职教育；层次区分；干部；士官
当前,军队院校已深入推进任职教育改革,在学历教育教学为主体转型为任职教育教学为主体的过程中,出现了干部任职教育教学与士官任职教育教学[1],在同一专业、同一装备、类似岗位的课程教学中教学内容相似,教学模式雷同等问题.因此,需要把握人才培养目标,针对干部学员和士官学员不同的岗位需求,在同一专业（课程）教学中,充分体现“差异”教学理念,明确区分教学层次,科学组织教学内容,正确选用教学方法手段,提高教学质量,从而提出具有一定创新性和应用价值的建议与意见.
一、装备课程教学中需解决的问题
装备构造课程在军队院校装备保障类相关专业的生长干部、国防生层次和士官职业教育层次均有开设,课程名称几乎相同,大多采用理论与实践相结合的教学方式,大多共用同一本教材或者教材内容雷同.依据人才培养方案,构造类课程虽然对于同一专业、相同设备、类似工作岗位的要求相近,但对应的任职岗位层次不同,教学内容和学时应有所区分.课程的教学内容应该源于学科专业,而用于工作岗位,因此,装备构造类课程教学内容应满足不同层次学员工作岗位需求,而有所侧重和区分.在教学过程中急需解决的教学问题包括：
（1）按层次组织教学内容,解决教学层次明显区分问题.虽然构造上的名称、功能、原理一致,但是,学员将来所从事的岗位不同,所需要的知识和技能也有所差别,因此,内容的组织上,应重、轻有别,既要考虑课程教学实施的可行性,又要兼顾到岗位任职的差异性.
（2）遵循任职教育特点规律,正确处理课程内容的融合性及教学方法和手段的适宜性这一关键问题.符合学员的知识基础、心理特点、认知规律及拓展发展.
二、干部与士官任职教育的区分
干部任职教育包括了生长干部和国防生两部分,生长干部任职教育指从地方高等院校招收入伍的、专业通用性较强的毕业生,在指定院校再进行短期的入伍教育和必要的专业培训,然后定向分配到各自工作岗位上的岗前教育.国防生任职教育指国防生完成高等学历教育的基础上,为了获得适应某一特定军事工作岗位需要的专业知识和技能,或具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的专门教育.干部任职教育应根据其要任职的岗位需要,瞄准军事专业领域前沿,贴近装备,贴近岗位需要,向部队提供岗位需要的人才[2].
士官任职教育是建立在初等职业教育基础上的、满足部队相应军事岗位需求的专业教育.大体上可划分为士官学历教育、士官新装备新技术培训和士官职前培训、在职轮训等三种形式.士官任职教育具有一定的特殊性,这一群体是完成基层工作的主体力量,技术性要求很高,因此,更加强调实际操作武器装备和保障装备完好的动手能力.在士官任职教育培训中应加大实装操作和模拟训练的比重,突出实践能力培养[3].
可以看出,干部与士官任职教育在学习基础（起点）和工作岗位任务（终点）上都存在较大不同点.干部学员经过4年高等教育,具有相对较好的科学文化、专业基础,任职培训目的是立足其工作岗位,依据“用什么学什么,缺什么补什么”的原则,在原有的基础上更新和补充针对岗位需要的专业知识,重点需要突出教学内容的针对性、实践性和先进性；士官学员理论基础相对薄弱,但一般都有1～2年的实际工作经历,对将来工作岗位的工作目标明确,学习目的性强,任职教育目的是针对岗位工作,依据“管用、够用”的原则,提高其专业知识水平,强化实际操作装备和保障装备完好的动手能力[4,5].
三、装备课程层次区分性分析
3.1教学内容区分
依据装备课程课程标准要求,干部和士官两个层次的教学内容所涵盖的知识内容基本一致,但由于干部学员的教学内容要充分体现适应性和拓展性,因此教学内容更侧重于理论性较强,并能够拓宽学员视野的内容,同时要充分体现人才培养方案中“兼顾任职发展”的设计思想；而士官学员教学内容依据“管用、够用”的原则,主要以实际装备保障工作为主线,围绕部队“做什么、怎么做、为什么做”设计教学内容,从知识与技能、过程与方法方面培养并提高学员专业素养,课程重点是装备工作情况的分析与检查、典型工作任务的原理分析和常见故障排查等.因此,两个层次的装备课程,虽然内容大标题相似,但学时分配、内容重点和难点分配上存在差异.干部学员的教学内容侧重补充干部工作岗位工作体系与实践的理论部分,培养学员分析和排查一般故障的能力；士官学员侧重学习士官工作岗位的典型工作任务的理论部分,培养学员发现故障的能力.
在学员的能力培养上,两个层次也存在较大差异,士官学员能力培养更专注于工作岗位的实际工作,而干部学员能力培养还要兼顾任职发展,因此,在教学内容中要突出区分.
3.2教学方法区分
教学方法的实质就是能够使教员、学员的学习和教材的内容有效地连接起来,使教学的基本要素能够在教学活动中充分地发挥它们各自的功能和作用,从而实现预期的教学目标,达成预期的教学效果.
针对装备保障的任职教育课程,提倡采用启发式思想的教学方法,摒弃填鸭式传统方法,充分利用专业教室,将教、学、练、考有机的结合在一起,实现典型任务牵引和理实一体化的教学过程,使得传授知识、技能等真正为学员所理解,在回答和解决部队现实问题的过程中,将所学知识转化为相应能力.
干部层次培养的“工程师”型基层干部,其发展方向具有多面性,要求对装备知识系统性的掌握更好,保障、改装、管理等能力要求更高.并且干部学员的理论基础较好,理论学习积极性高,应充分采用和设计对比教学法,从理论知识入手,最终落点到整个系统的工作和使用维护,重点培养干部学员的岗位能力,尤其是培养一线基层干部所必需的装备故障发现和分析能力.
士官层次培养的“技师”型初级技术士官,其岗位需求和部队工作更加专一,应尽量以部队实际工作的需要来培养,装备教学应采用情景式教学法,充分利用实装开展教学,将学员工作中直接开展维护工作的构造在实装上细致讲解,让学员用眼看、用手摸、用心记,从而提高了学员对装备构造部附件的识记.
根据装备课程教学设计要求,两个不同层次的教学方法应包括专题研讨、案例教学、论文交流、实践教学、理论讲授和自主学习等方式,在某装备的课程教学中的应用情况如下图所示.
从图1可以看出,干部层次的教学方法类型更加丰富,充分发挥干部学员理论基础好、自学能力强的特点,提高学员学习积极性,开拓学员对装备的了解,使学员不断思考装备的优缺点和保障中可能出现的局限性.
士官层次教学方法主要集中采用案例教学、实践教学和理论讲授,针对具体的工作任务,真正使学员做到用眼看、用手摸、用心记,从而达到熟悉装备结构,了解装备工作原理,掌握装备的维护工作,具备装备常见故障的分析能力.
3.3教材区分
教材内容的选择应当体现《课程标准》的设计思路,反映课程的基本理念,落实标准的要求.
装备课程的内容要从学员的岗位需求出发,突出与干部和士官任职教育密切相关的知识,加强实用性、针对性.教材内容应贴近部队的实际,注重部队装备使用现状,适当安排部队装备维修保障工作的典型任务、常见故障案例等.教材内容选择应当符合学员的知识基础、心理特点和认识规律.
对于干部层次学员,在装备课程前未接受全面、系统的装备专业知识学习,应当在教材中适度插入有用的基础知识,同时教材应突出航空发动机的系统性和全面性知识,重点针对学员对知识的理解、应用和推广.
对于士官层次学员,一般都具有部队的工作经历,教材内容要充分考虑学员已有的知识和经验,并注意与部队维护课程的衔接和互补.教材应具有岗位的针对性,突出典型工作任务和典型案例分析,知识用于任务的分析.同时,对于士官层次,为重点实施典型任务式和理实一体化式的教学方式,教材应包括基本教材和配套的辅助教材,辅助教材应针对所属装备的典型工作任务和故障案例等具体内容的理论分析.
四、总结
干部和士官任职教育在教学目标、能力培养、教学环节上均存在不同,因此两个层次的课程内容和教学方法上必然存在差异,军队院校在开展不同层次的装备教学过程中,其教学内容侧重点（教学设计）、教学方法和教材编排上应根据部队工作岗位要求和学员具体情况,有针对性的进行区分设计,并按纲施训,使教学过程符合学员的成长规律,使学员能快速适应岗位需求.当然,区分层次教学对军校教员队伍的素质提出更高要求,教员不仅要具有良好的专业理论水平,掌握好教学规律,同时还要充分了解部队的人才需求情况,并具有较高的实践能力.
参考文献：
[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M]. 北京:军事科学出版社.2010
[2]刘英久等.军校任职教育教学论[M]. 北京:国防大学出版社,2008
[3]朱如坷,朱兵.现代军校课程新论［M］.北京:海潮出版社,2007
[4]秦元伟,张晓东,李树峰.对技能型士官教育的几点思考[J].海军工程大学学报.2010,7(2):21-25
[5]王鹏勋,徐波,金江. 军校士官教育的改革与创新[J].教育研究(中国职工教育). 2011
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