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［摘 要］目前,语文课堂教学强调要尽可能地拓展学生的思维视域,扩大学生阅读范围.横向分层教学策略契合了当下语文教学的基本趋势.在教学中,教师要通过统整同质文本、聚焦核心目标、开展实践活动等途径,引导学生进行自主探究、迁移、运用,以促进学生自主学习能力的不断发展.
［关键词］横向分层；核心目标；同质文本；自主探究
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-0029-0１
随着语文教学的不断发展,阅读教学以教材为核心抓手的基本模式,受到了越来越多的挑战.这就意味着我们的教学不能再局限在一本教材中,而要尽可能地拓展学生的思维视域.而横向分层的教学策略,就契合了当下语文教学的基本趋势,为核心素养的发展奠定了坚实的基础.
一、统整同质文本,深化自主探究
横向分层就是在统一的时间内,将具有相同性质的文本聚合在一起,便于学生通过联系、统整的视角关注文本的内容,让课堂教学的目标更加集中,对学习策略进行夯实,从而让学生在不断迁移、彼此联系中实现自主探究能力的发展.
如,苏教版六年级下册第六单元编排了《夹竹桃》《广玉兰》《石灰吟》《墨梅》等借物咏怀类的文本.教学时,教师引领学生关注这一类文本的题目,发现每篇课文都以描写对象为题,但是作者只是借助这些事物的特点来抒发了自己独特的情感.在课堂上,教师并没有一味地聚焦某一篇课文,而是让学生从整个单元的视角,借助借物喻人的手法,进行一类文本的学习.在这基础上,教师还为学生拓展了茅盾的《白杨礼赞》和郑燮的《竹石》,让学生运用课堂中学习的方法,自主学习这两篇拓展的文本.
在这一案例中,教师将本单元教学目标定位在“人即是物,物即是人”上,让学生更好地感知了文本内容.同时,横向拓展了《白杨礼赞》和《竹石》两篇文章,将具有相同学习规律的内容进行统整组合,有效地促进了学生掌握学习的规律,提升了学生自主探究的能力.
二、聚焦核心目标,凸显自主迁移
与其他学科相比,语文课程训练的内容相对模糊、笼统.因此,阅读教学就要针对教材文本的特点,聚焦某一具体的训练点,以精讲多练的方式,对某一核心能力进行集中性、立体化地展示,从而能更好地为学生核心能力的发展奠基.
如,通讯报道《大江保卫战》一文,不仅有着通讯文体极富感染力的语言,而且对所描写的“保大堤”和“救群众”两个事例的处理方式和结构设置,也彰显了通讯的鲜明特征.在描写“保大堤”的过程中,作者运用了点面结合的表达策略.在教学时,教师就定位于此,并相机展开了两个维度的教学.一是作者为什么要先写“面”,再写“点”；二是点面结合时,“点”的内容必须要从“面”的内容而来,才能实现“点”“面”的相互交融.至此,学生不仅认识到什么是点面结合,更认识到点面结合的本质特点.随后,教师为学生拓展了运用点面结合策略的其他通讯,让学生进行横向迁移.这样,促进了学生对点面结合这一策略集中化、立体化的感知.
三、开展实践活动,强化自主运用
2011版的语文新课程标准明确指出：语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程.这种综合性、实践性体现在课堂教学上,不能只是在教材内“摸爬滚打”,而要积极开展具有综合性的实践活动,引领学生认知能力的不断发展.
如,在教学《春联》时,教师要充分利用教材文本,让学生了解春联的内容、春联的对仗和春联的声律美.但如果局限于课文的内容,学生根本就无法体悟到春联作为我国传统文学形式的博大精深.为此,我们以这篇课文为基点,组织学生开展了以“春联”为主题的综合性实践活动,相继开展“收集春联”“诵读春联”“创作春联”的系列主题活动.这种由文本向实践活动的拓展延伸,本身就是横向阅读的一种体现,更是引领学生进行语言能力发展的重要渠道.考虑到学生不同的认知水平,我们引导学生根据自己能力进行不同的实践活动.能力相对较弱的,可以在收集中进一步复习课文介绍的春联知识；能力中等的,可以拓展收集的其他春联,深入感知春联语言对仗、声律和谐的特点；能力较强的学生,可以抓住春联字数相等、词类相当的特点进行写作.这样,不仅能引领学生深入感知春联的文化内涵,而且有效地促进了学生语文核心素养的发展.
在这一案例中,教师没有局限在课文之中,而是将语文学习由课堂拓展到实践活动,实现了文本资源横向拓展,为学生综合实践能力的发展奠定了基础.
语文课程具有鲜明的开放性和包容性.语文教学需要在不断深入文本、拓展文本的基础上,通过横向阅读拓展阅读资源,借助分层教学聚焦教学的目标,以更好地促进学生核心能力的不断发展.
（责编韦雄）
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