基于儿童视角的阅读教学策略,该文是关于教学策略类论文范例跟阅读教学策略和儿童视角和浅谈有关学术论文怎么写.
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儿童是阅读教学的主体.只有基于儿童,尊重儿童的思维习惯和心理特点,阅读教学才能更好地走进文本,提升课堂教学的针对性.但是,在阅读教学实践中,很多教师无视学生的存在,凭借自身对文本一厢情愿的解读进行教学,导致课堂教学严重偏离了学生的认知能力.因此,教师要善于从儿童的视角研制内容、遴选方法,以促进学生核心能力的发展.
一、明确学习目标,让学生学有方向
儿童视角下的阅读教学不是任由学生随意而学,而是在考量学情和文本之间的落差中,研制出适切准确的教学目标,有针对性地引领学生去理解重点、突破难点.这就要求教师要准确把握阅读的突破口,为儿童解读文本开辟渠道,有效地培养他们阅读文本的能力.
如,在教学《珍珠鸟》一文时,教师紧扣文中的“信赖,不就能创造出美好的境界吗？”这一关键句,组织学生思考：“小珍珠鸟是怎么信赖作者的？作者又是怎样逐步获取珍珠鸟的信赖的？”在明确教学目标之后,教师将文本蕴含的情感作为教学的重难点,引领学生进行感悟.学生根据文本内容,概括人鸟相处的美好画面：伏案写作、趴在肩头、咂嘴做梦……在这一系列画面中,学生从自己的视角体悟到画面的温馨感和信赖感.为什么会形成这样的境界呢？教师引领学生再回过头来感悟语言.学生联系上文中“站一会儿”“决不飞出去”“飞来飞去”等,切实体悟小珍珠鸟对作者逐步信赖的过程.这时,教师顺势追问：“什么才是真正的信赖？人与鸟之间的信赖是怎样建立起来的？”这样,从儿童独特的视角出发,使学生真正理解了文本的思想情感.
在这一案例中,教师紧扣教学的重难点,引领学生自我感知、自我品味.在这过程中,学生不仅明确了作者步步为营的写作思路,更全面理解了“信赖创造美好境界”的深刻内涵,可谓一举两得.
二、明确认知方式,让学生顺势而下
基于儿童的课堂教学,并不是一个空泛的概念,而是一个需要具体落实的理念.儿童有着与众不同的认知方式.这就需要教师按照学生的认知思路,根据学生的思维特点展开教学.
如,在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时,教师根据学生的认知特点,紧扣题目中的“励志”一词提出问题：“立下了什么志向？为什么要立下这样的志向？结果怎样？课题为什么要用‘励志’,而不是‘立志’？”借助这些问题,教师将学生的注意力聚焦在文本的内容上.学生通过阅读文本,知道了徐悲鸿是在受了外国人的侮辱之后下定决心学画的.这时,教师进一步引领学生思考：“什么才是真正的中国人？中国人要具备怎样的傲气？”这样,使学生认识到徐悲鸿的思想品质.正是有了这样的认知体验,当教师再引领学生关注描写徐悲鸿“一画就是一整天”等关键性词句时,他们便能将徐悲鸿的表现与自己进行联系对比,感受到人物的精神力量.
在教学中,学生根据自己的认知方式感受作者对比手法所形成的表达效果,体悟到徐悲鸿励志学画的精神.
三、紧扣认知需要,让学生学以致用
学以致用是语文教学的核心目标.这就决定了阅读教学决不能仅仅停留在感知、体悟等理解性的层面中,而需要结合具体语境将阅读与写作进行联系,最终达成“教”是为了“不教”的目标.
如,《天鹅的故事》一文,作者先以生动而翔实的语言描绘了老天鹅率先破冰的过程,随后又花费了大量的笔墨描写了其他天鹅集体破冰的场景.不少学生就提出自己的疑问：“作者这样写是不是有点重复了？”教师引领学生对比这两段文字,让学生感受作者在艺术构思上的独具匠心.然后,教师相机引导学生理解这种“点面结合”的写法.为让学生进一步理解掌握这种点面结合的方法,教师再次引领学生深入到课文中,感受点、面所指向的内容,体会点面结合所形成的表达效果.在这样的基础上,教师播放了学校开展拔河比赛的视频,让学生进行观察,并选择其中一个特别的点、面说一说.最后,教师引领学生尝试运用点面结合的方法进行练笔,这样促进学生核心素养的全面发展.
在这一案例中,教师没有将教学停留在理解上,而是播放了视频,为学生认知能力的提升提供了练笔资源,契合了学生发展能力的需要.
阅读教学就应该从学生的认知特点出发,根据学生的实际情况,引导学生阅读感悟、积累运用、思维表达,真正为学生核心素养的发展奠基.
（责编韦雄）
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