美术活动促进中班幼儿创造力的策略,本文是关于幼儿创造力类毕业论文提纲范文跟创造力和美术和中班有关学士学位论文范文.
幼儿创造力论文参考文献：
著名的教育家陶行知先生提出“儿童是新时代的创造者,要解放儿童的创造力”.大量研究也表著明,创造性活动是人潜在能力的表现,幼儿具有强烈的创造,受这种的驱使,他们在不停地进行着各种探索和发现.美术活动以创造为前提,其基本的特点就是求新求异.以下从几个方面来阐述美术活动促进中班幼儿幼儿创造力的策略与方法.
一、顺应中班幼儿的好奇天性,激发他们的创造热情
幼儿的好奇心是他们创造力形成和发展的重要表现之一.4-5岁的幼儿处在好奇心发展最鼎盛的时期.众多的心理学家和教育家一致认为,幼儿在情绪兴奋、愉快时其创造力就处于最佳状态.所以,教师首先要尊重幼儿的天性,通过教师对幼儿的一些想法和做法的巧妙和有心的回应,激发幼儿的创作热情.
在孩子的世界里,一切都是有生命的、有感情的,这就是他们与生俱来的潜能.在他们的美术世界里,水果会长眼睛,兔子会说话,幼儿的思想奇妙而微妙的组合在一起,这是4-5岁幼儿这个年龄段所特有的.面对孩子的好奇和创作,教师时而颔首点头,时而抚摸幼儿的头,时而与幼儿互闻互答.一句话,在幼儿正沉浸在美术活动世界的时候,不能“逆潮流”而动,需要教师顺势加一把火.这样幼儿的热情会很快高涨起来.例如：教师对幼儿提出的问题、天马行空的想象等,应积极地给予耐心解答,引导他们大胆的讲述,适当的时候去肯定幼儿；教师可以说：“宝贝,这个马为啥有个翅膀呢”“你看那个公鸡的脖子为什么那么长”“宝贝,你怎么会想到创作这样的作品” 等.对这些问题的鼓励、引导,引发他们对好奇世界的向往,宜于使幼儿把内心深处的好奇之处用画笔记录下来,让幼儿我手画我心.他们可能会画出抽象的图案、夸张的色彩等,教师不要去质疑他们,也不要急着干预他们.因为幼儿画出的简单的线条、顺手涂鸦的某个什么黑团团等,在幼儿的世界中是他们的全部,也是幼儿眼中最神圣的物品.
二、鼓励幼儿学会观察生活,开阔幼儿的知识眼界
所有的艺术创作都与生活密切相关,对幼儿来说,教师必须时刻鼓励幼儿的观察、体验、感同身受.在幼儿的美术创作过程中,要坚持不干涉、不影响他们,杜绝临摹的教育方法.例如,美术活动：绘画小兔子,教师带着幼儿去小动物饲养区,引导幼儿观察兔子的身体特征,说一说与其他小动物的区别,让幼儿抓一抓、摸一摸、看一看兔子的长耳朵、白皮毛、红眼睛的特点.幼儿在自由的操作中,他们画的兔子各有特色、各有花样,不少作品引起了同伴的共鸣,创作者喜上眉梢.
想象力是幼儿创造力的体现之一.幼儿的想象源自他们生活经验的积累.为了促进幼儿的生活经验积累, 教师应该调动可运用的资源.例如：春天去踏青,游览各种古迹；夏天去漂流地漂流；秋天可以观赏枫叶；冬天在雪地中堆雪人等.另外,家长每天坚持至少半小时的亲子阅读时间,通过书籍丰富幼儿的阅历和体验；鼓励幼到动物园、游乐场、海边、山里, 看看自然风光,在旅行中了解不同地区的建筑特色、人文风情等.
幼儿园集体活动时,通过听故事、欣赏各种美术作品、图片、卡通图案,不断提高幼儿观察美、发现美、表现美的能力.例如：幼儿欣赏了“各国建筑”图片后,会画出不一样的房子；欣赏并观察不同的短发、长发、卷发等不同发型图片后,在美术绘画活动,幼儿学会尝试用直线、弧线来装扮“妈妈的头发”,幼儿的创造意识被激活了,“卷发、盘发、麻花辫等等”不同发型在幼儿的笔下诞生了.再例如：画《我自己》,幼儿会把手、脚都画得很长、很细,身体很小、头很大等,相似的作品较多.这时,教师可为幼儿提供一些人物照片、卡通照片,引导他们细致观察,并准备一面小镜子,照照自己的样子,面对面说说同伴的长相,引导幼儿运用夸张的造型变化,把自己或是同伴的动态表情画出来,幼儿情绪积极活跃,活动中既有娱乐又将幼儿创造的意愿激发起来,每副作品中都蕴含着幼儿自己的美和快乐.
三、锻炼幼儿的思维能力,激发幼儿求新求变
4-5岁幼儿,思维仍处于皮亚杰前运算阶段,自我中心现象还存在, 但已经部分摆脱自我中心, 有了主客分离的特征.针对幼儿的这些特点,美术活动的时候,幼儿已经创作了某个美术作品,他们会特意让教师来鉴赏.这个时候,教师不能站在客体立场上,说“不像”“像”,而是站在幼儿的立场上.教师可以让幼儿自己来评价自己的作品.这样既调动了幼儿的积极想象力,也使幼儿能够坚守自己的作品的独特性.例如,一次自由绘画中,幼儿随意地画着.有的画动物,有的画房子,有的画汽车,还有的画炮等； 个别幼儿的汽车画上了“ 翅膀” , 登上月球；个别幼儿画的长出了“腿”.面对这些画上有“翅膀”“腿”的幼儿,教师特意让他们在班集体面前说说他们是如何创作的.这些看似简单的作品却包含着幼儿的思维想象,他们不懂宇宙飞船、炮,可是在自己的画中,却创造出了独特的“汽车飞船”和“快”的模样.
四、提供创造的空间,挖掘环境和各种材料
如何让环境成为沉默的“提醒者”,默默地发挥着它特殊的、潜在的教育功能,这就要加强设计环境.例如：班级幼儿喜欢剪剪贴贴,我们就适时地运用美工区布置了春天的画面, 有草地、有桃树、有各种花朵等等,提供各种操作材料,如剪刀、棉签、颜料、彩色纸、皱纸、固体胶等,幼儿可以自由选择,或用蜡笔绘画春天的花朵、或用剪刀剪叶子进行粘贴.
幼儿对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象,墙面的装饰及区域的布置应注意构思的形象变化,画面内容生动,色彩鲜艳协调,具有童趣,使幼儿在这样情景化的环境中体验动手的乐趣,激发孩子们的想象力与创造力.例如：生活区中, 提供各种色彩鲜艳的“ 水果” “ 蛋糕”“饮料”；好书共享区摆放封面不一的绘本图书,美工区,作为幼儿写写画画的平台,可随意的使用材料, 任他们尽兴涂抹.这样的氛围中,幼儿随时地观察美、欣赏美,从感官上吸引幼儿观看、记忆,丰富色彩、线条的积累,进一步提高幼儿对绘画的兴趣,从而对创造力的培养做好积淀.
艺术有它的随机性,也有它的随意性.只要有艺术的效果,就不必拘泥于它的工具、材料及形式.在活动中为幼儿提供了各种各样的废旧材料,让幼儿自由地选择自己感兴趣的材料去进行操作、创造.例如当幼儿把布条或布块随意进行摆放时,和幼儿聊一聊“这个看起来像身什么？一条小路,那像什么？一列火车”；当幼儿海阔天空地进行想象时,老师积极鼓励每个幼儿参与到活动中来,激发他们的想象的,让他们从单一到复杂,不断地创新.
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