玩转语言，让语言积累锦上添花提高低年级学生语言积累和运用能力,本文是语言类有关毕业论文格式范文和锦上添花和玩转语言和能力初探有关毕业论文格式范文.
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［摘 要］小学低年级是学生语言积累和发展的起步阶段,引导学生玩转词语、玩转词组、玩转句子、玩转课文,能够帮助他们积累语言,并内化为读写能力,从而提升学生的语文素养.
［关键词］玩转语言；语言积累；语言运用
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）25-0043-01
在教学实践中,低年级的学生由于语言积累比较匮乏,语感较弱,所以语言表达不通顺、不流畅的现象普遍存在.那么,怎样才能更有效地提高低年级学生积累和运用语言的能力呢？下面是我的一些做法.
一、玩转词语,让语言回归生活
一、二年级以识字教学为主,字词的出现更多的是以句子和课文为载体.教师若能借助一定的语言环境进行指导,学生就更容易理解词语,进而提高语感.
我在一年级下册的生字教学中,在学生会读、会写的基础上,不再局限于扩词训练,而更多的是让学生用词语练习说一句话.具体做法是：学完几篇课文之后,将高频词和重点词整理出来,让学生用这些词语说句子,说的句子越多越好,小组长负责检查和统计,每周进行一次.当学生训练到一定的程度,觉得用词说话不再有难度时,我就让他们玩“词语连连串”游戏,即把几个相关联的词语放在一起,让学生把这些词语连起来说一句或几句通顺的话.比如,出现“朋友、高兴、草地”这三个词语时,有学生会说：“我和朋友在草地上高兴地玩.”“草地上,蜜蜂和蝴蝶是朋友,它们高兴地做游戏.”
这样经常性训练,让所学的词语不断地在学生的脑海里重现、组合,并将其运用于句子的表达中,最终就能变成学生自己的语言.
二、玩转词组,让语言更生动
词组在句子中的出现能让句子更灵动.在一年级下册的课文中,出现了很多含“的”或“地”字的词组,如“满意的笑容,美丽的风景,轻轻地走,高兴地说”等.像这类词组,学生能够理解,却不会运用.
为了让学生有意识地运用这些类型的词组,在教学时,我在学生熟读和扩充其他词组之后,引导他们用这些词组说句子.刚开始时用一个词组说一个句子；接着用两个或两个以上的词组说更长的句子；最后引导学生用三个或三个以上的词组说一个场景或编一个小故事.这样层层递进地进行引导,学生的思维创造力就能获得提高.如有的学生这样编：“一个闷热的上午,爸爸带我去公园玩,公园里有绿油油的荷叶和美丽的荷花.”也有学生这样编：“一个美丽的夏夜,一只可爱的松鼠在吃可口的松果.小星星眨着亮晶晶的眼睛问了一个有趣的问题：‘你为什么吃松果呀？’”
三、玩转句子,让想象更丰富
语文教学是培养学生想象力的一个非常重要、有效的途径.因此,备课的时候,我们应注意挖掘和捕捉教材中具有“想象价值的空间”,并设计相应的教学环节进行语言表达和想象力培养的训练.
如二年级上册《秋天的图画》一文中有这样一组句子：“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把.”在这个句子中,作者用比拟的手法,通过不同的事物,将秋天山野里的水果、庄稼描写得绚丽灵动,再加上对偶严谨的句式结构,读起来不但朗朗上口,而且让人脑海里立刻浮现出一派丰收的场景.教学过程中,和学生品味完这句话之后,我进行了引导：“田野里、果园里,还有许多水果和庄稼也来庆祝丰收节呢.比如葡萄、石榴、橘子……它们是怎样表现的呢？请你也学着这个句子来说一说.”学生的思维一下子被激活了：“葡萄挂起晶莹的项链”“石榴露出洁白的牙齿”“茄子穿上紫色的衣裳”“西瓜挺起圆圆的肚子”“萝卜穿上白白的裙子”……待学生充分练说之后,我又引导他们把每个人所说的短句串起来,创编成小诗.学生语言训练的机会越多,语言内化的效果就会越明显.
四、玩转课文,让读写延伸
低年级的课文多为童话故事和小诗歌,怎样利用这些丰富的教材资源为学生的写话训练服务呢？
在学习完温暖而有趣的《夏夜多美》后,我对学生说：“几个小动物之间也能发生一个感人的故事,多有趣呀！其实,夏夜里还有许多小动物之间也发生着故事呢.瞧,它们来了.”说完,我随即出示另一幅夏夜中几种小动物的画面.“看一看,想一想,它们之间会发生什么事？”我引导学生观察、想象,并在充分地说图之后,让他们自己动手写一写,尝试编一编童话故事.教材中蕴含着丰富的语言材料,充分利用这些现成的“石子”来指引,就不用担心学生到不了“河的对岸”.
总之,只有循序渐进、持之以恒地引导学生进行扎实有效的语言实践,才能使语文学习真正回归本位.
（责编刘宇帆）
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