跨越时空：创设七色花绘本戏剧游戏场,本文是关于绘本毕业论文的格式范文和跨越时空和七色花和绘本方面毕业论文模板范文.
绘本论文参考文献：
陈曙阳
【摘 要】在教育环境中开展的每一项活动要不断引发孩子获得新的经验.因此我们拓展资源,架构游戏时空中“七色花”绘本戏剧的锚点,创设可操作性的、多元化的幼儿园绘本戏剧活动空间——戏剧游戏场,积极开展丰富多彩的戏剧活动,促进幼儿深度学习.
【关键词】戏剧；游戏场；时空
【中图分类号】G612 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）82-0046-02
【作者简介】陈曙阳,江苏省常州市武进区崔桥幼儿园（江苏常州,213100）园长,高级教师.
“七色花”,来源于一个绘本故事,寓意帮助他人可以获得真正的快乐,这充满了正能量,是幼儿园文化的象征.其二隐喻幼儿创建和运用流动戏剧小车,自主实施场景游戏,获得智能的多元发展.戏剧游戏场是指幼儿园在室内、走廊、户外等物质空间创设多类游戏活动区域,引发幼儿开展自发性的戏剧游戏.师生创建戏剧小车并借助戏剧小车积极与游戏场连接、互动,生发新的创意.戏剧游戏场具有开放性、情境性、自主性、灵活性的特点.依据“做中学”教学行为设计原理,把教师从主题发现到幼儿戏剧情景表演整合,为幼儿在园教育课程中置入生动有趣的戏剧游戏现场,促进幼儿能力的完整发展.这个过程的最终结果是幼儿成长、教师反思能力增强,教育共同体合作机制发展、空间获得拓展.我们从以下两方面入手,积极创设“七色花”戏剧游戏场,引发幼儿深度学习.
一、多元游戏现场锚点创设
幼儿园在室内、走廊和户外创设多类游戏活动区域,正常开展如安吉游戏现场一样的自发性幼儿游戏活动.戏剧车晶体小空间与幼儿园宏观游戏空间达成灵活：从班级的戏剧区域到年级组的戏剧工坊、戏剧专用室再到户外的大型戏剧场,让幼儿在多元游戏场地中散点式、自主式开展活动.不同的孩子去接触这个戏剧和他所演绎的戏剧是不一样的.其次,同一个孩子同一个戏剧,如果把它放在不同的场景,比如走廊、户外的沙池边,或者小菜园旁边,孩子在不同的情境中就会有新的想法生成,这就是创新.
1.流动戏剧小车.
小车上有七个戏剧盒,有创意设想盒,任务盒,活动方案盒,资源盒,场景管理盒,角色盒,现场演出盒.每个盒子在戏剧活动不同阶段产生,具有不同的功能和创建主体,为幼儿游戏现场需求服务.
2.班班创设戏剧游戏区.
设置在建构区旁边,提供丰富、多元的材料、道具,具有能容纳4～6名儿童的动态区域空间.为幼儿提供各种体验,丰富幼儿的游戏经验.另外可以将戏剧游戏渗透到各个区域如美劳区、积木区、益智区、娃娃家、阅读区等,幼儿也可以根据自己的需要进入相关的区域.在相对应的美劳区中,增设道具制作、舞台设计、服装设计等舞美工作.表演区有固定的小块区域作为展示孩子的设计、制作的服装.“小剧作家”“小演员”可以在临近的空间或舞台进行商讨,“音响师”“摄影师”“灯光师”也可以在益智区角落里进行音响、灯光、摄影的调试,阅读区设立新闻播报台引导幼儿学习礼仪播报.
3.走廊文化中处处有戏剧工坊.
在走廊、墙面、花园等文化展示区中,幼儿园打造适合幼儿和家长能够即时操作、欣赏和互动的戏剧坊.如一楼为指偶剧、儿童快板剧,幼儿可以利用纸质的指偶、布制指偶进行角色表演.同时,配上快板、双响梆子、三角铁等小乐器进行有韵律的朗诵,加深戏剧活动的参与兴趣.二楼皮影剧、木偶剧同时开放,利用平时自己制作的剪纸式皮影、废旧物创意的滑稽木偶,它既发展了幼儿敏捷的表演思维,又锻炼了幼儿的手眼协调能力,使幼儿做到乐在其中、美在其中、悟在其中.三楼儿童话剧、歌舞剧.幼儿借助自制的服装、头饰打扮自己再进行即兴的故事表演,在动作、对话、表情方面注重尝试,大胆展示全新的自我.当每周一次的戏剧工坊启动时,孩子们穿梭在自己的戏剧天地,尽情欢畅！这使得幼儿能够了解不同类型的戏剧游戏,主动与非本班的同伴分享戏剧经验.
4.开发戏剧游戏专用场地.
室外大型游戏场地包括“七色花”戏剧小舞台和童话游戏场,这个舞台具有演出功能,是家庭、社区、班级之间共同展示与沟通的舞台.户外戏剧场则将从以下两方面推进,一是变更游戏环境,提供低结构材料.遵循“幼儿是游戏的主人”“游戏是幼儿自发自主的活动”的理念.我们一改以往的传统做法,把幼儿带离教室,来到大操场、种植园地、大树下、水池边,跟他们讨论：“在这里表演,你最想干什么？”“在这样的地方,我们可以做什么？”“你还喜欢幼儿园的什么地方？还能怎么玩？”二是拓展游戏经验,推动游戏发展.丰富幼儿的知识经验,开阔眼界是发展角色游戏的基础.幼儿的生活越丰富,相关经验越多,想象就越丰富,角色游戏的主题和内容就越新颖、充实.为此,我们把以下材料（软垫、收纳箱、轮胎、彩圈、软塑管等）堆积在幼儿临近的表演场地,让幼儿自主创造.孩子们在进行户外戏剧表演时,当感受到背景道具或场景需要进行调整时,能主动寻找有效资源进行替代.
二、教研共同体的全方位推进
创设的过程即是共同体共同学习、对话、反思的过程,四个主体“幼儿、教师、家长、管理者”对于游戏场形成过程中不同内容的审议,形成游戏场实现的路径.
1.审议资源：共同设计游戏场方案.
从孩子感兴趣的点出发,寻找相应的绘本和孩子一起讨论.收集各类文本、物质资源,共同体进行项目审议,发挥家长资源,邀请家长参与绘本驿站的建设,做幼儿园阅读推广人,积极引进园外资源,开发社区资源,如引进优质团队资源——常州市儿童绘本戏剧教育剧团,引领高位发展.
2.审议场景：建构物质形态的戏剧场.
针对幼儿园内与园外的戏剧活动空间,共同体成员进行审议,总结创建方法,评估使用价值.通过创设可操作性的幼儿园绘本戏剧活动空间,让室外空间、大型空间、微型空间、人造空间与自然空间中都有戏剧游戏场,让孩子多元发展.
3.审议成果：寻找规律形成范式.
在戏剧游戏场的成果形态上,共同体成员进行项目审议,梳理各类设计、实施原则,并且总结成视频、文本等资源.解放孩子从幼儿入手,确定幼儿在戏剧活动中的主体地位,引导幼儿从“表演”到“游戏”,从“单一”到“多元”,让更多的孩子视戏剧活动为生活.孩子们在体验成功的同时,收获美的熏陶以及能力的提升.
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