关于窦桂梅主题教学,本文是主题类论文范文数据库跟窦桂梅和主题和思考类论文例文.
主题论文参考文献：
陈钰艳
（延安大学,陕西 延安 716000）
[摘
要] 窦桂梅老师的主题教学,通过大量的语言实践活动,提高学生的语文素养,有利于认识的全面与深化,同时,关于主题的如何把握,核心在于“文化”二字,在课堂构建中,教学设计的安排,以及教学策略的制定中,围绕主题,抓住语文的缰绳,为个体的精神、理想、人格的生长与形成奠定基础.
[关键词] 主题教学；问题链；思考
中图分类号： H 191
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）6-0147-02
[作者简介] 陈钰艳,延安大学硕士研究生,研究方向：学科教学（语文）.
初次接触窦桂梅老师的“主题教学”时,便觉得特别吸引人.因为在此之前,我一直在思考到底什么样的教学模式能够打破学生与语文之间的藩篱,如何调动学生的学习热情,倘若语文课沦为休息课,学生个性如何健全？没有人文情感和思想的熏陶感染,我们的学生如何在经济全球化,国际竞争激烈的浪潮中站稳脚跟？后来,仔细学习窦老师提出的观念,以下是我关于“主题教学”的思考.
一、主题教学
关于“主题”二字,大家一定不会陌生,现在有很多类似“主题公园”、“主题文化”等活动现象,而我们,这些社会活动的参与者,对此都保持了较高的热情.最早提出“主题教学”的是著名教育专家顾明远教授,他在20世纪80年代初,就提出“学生既是教育的客体,又是教育的主体”.后来,随着改革开放的发展,要求打破学科中心,关注学生兴趣与经验,密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系.打破单纯强调学科自身系统性、逻辑性的局限.窦老师将主题教学定义为是从生命层次用动态生成的观念,重新全面认识并整体构建课堂教学,主要包括三个层面的内容,其一,是语文知识；其二,是文化底蕴、人文情怀；其三,是学生个体理想与精神成长,是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过多个文本之间的碰撞,在强调过程的生成理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学.简而言之,窦老师的主题教学就是抓住文章的题眼,以此为出发点,扩展阅读,奠定学生的基础,在对文章的解读过程中,关注学生的个体经验,用教材教学生,使学生的精神发展在课堂中得到滋养.
二、窦桂梅主题教学实例分析
(一)关于主题的把握
窦老师在对一篇文章进行分析之前,首先是阅读教材的背景资料、作者的人生履历等,找出文章的中心,也就是题眼.比如在《秋天的怀念》中,她先是阅读作者的另一部作品《我与地坛》,找到与文章联系的部分,对教材进行解读,确定这篇课文的重点就落在“好好儿活”四个大字上.在《再见了,亲人》备课中,比读作者的另一篇文章《我的老师》,提炼出文章的题眼为“亲人”.而在《圆明园的毁灭》一文中,通过查找阅读大量资料,将重心定在“毁灭”二字上,却没有落入俗套,而是引导学生去感受,去思考圆明园毁灭了的究竟是什么,毁灭不了的又是什么,使学生在体验与经历中成长和反思.
(二)问题链的形成
如何提问？提问什么？怎么样提问？回答这些问题对于课堂教学顺利进行十分关键.没有好的问题,学生寻不到老师讲读的重点在哪里,更体会不到老师“只可意会不可言传”的暗示.合适,恰当,准确的问题可以引导学生走进课堂,追随作者的脚步感受和领悟.我看了窦老师的很多课堂教学实录,并罗列总结了她在课堂上提出的问题,发现窦老师的问题环环相扣,层层铺垫,并且始终只有一个中心,只为重点服务.而且,问题形式多样,简洁明了.学生在寻找答案的过程中,也总会自主学习,拓展延伸.如在《圆明园的毁灭》中提出的问题：（1）写“圆明园”同学们有什么感受？（2）读了雨果致巴莱特的信,你有什么感受？（3）圆明园毁灭的究竟是什么？（4）昔日的圆明园究竟有什么？（5）雨果眼中圆明园是什么样？（6）你心中的圆明园又是怎么样？（7）英法联军是怎么做到的？（8）雨果是如何看待自己国家的行为？（9）现在圆明园什么都没有了,留给你的是什么？（10）面对英法联军的恶行,你会怎么做？（11）现在再读“圆明园”你心中是什么感受？（12）你的心中,圆明园仅仅是废墟吗？它在你心中是什么形象？这12个问题只是摘录的一部分,从这些问题中可以看出,窦老师在进行问题设计时,并不是随意没有规律的,而是始终在关注学生的心理发展水平、年龄状况以及情感接受能力.每一个问题的呈现,都是对文章的切实反映,却也不是过分解读文章,而是放在一个更广大的环境中去思考和体悟.从这些问题中,就可以归纳出这篇文章要讲给学生什么、学生能学到什么.一个问题链的构成,包括学生知识层面的水平、理解水平、应用水平、分析水平,综合水平以及评价水平,同时与学生的智力、知识水平一致,能够最大限度激发学生的学习,有助于实现教学过程中的各项目标.并且,好的问题的设计,体现了教师对教材的解析、对学生的关注,体现一位教师的专业素养.
三、我的思考
(一)怎样做好主题教学
备好一堂课并不容易,即使现在的课程资源在网络上铺天盖地,俯拾皆是,但是需要认清的是,随手抓来的东西到底合适吗？能达到课标要求吗？能使一堂课物有所值吗？窦老师在准备《秋天的怀念》教学时,九易其稿,力求做到准、简,透,仔仔细细的研究教材,研究学生,尽可能地把知识教给他们的同时,用人文情怀滋养他们.每一次改进,都是一次升华、一次飞跃,都是教师对自己职业的坚守.所以,我认为做好主题教学,最关键的一步就是备好课.只要课备得充分,主题自然就出现了.备课也是一项大工程,首先,要初读教材,仔细分析章节内容,解读课后习题,大致把握编者的意图；其次,需要阅读作品原著及了解作者生平、行文背景；再次,就是解读教材,并确定文章主题.在确定文章主题时,需要涉及以下四个方面内容：文本说了什么？文本要说什么？文本能说什么？文本应该说什么？通过回答以上问题,对于主题的把握更加准确,并不落入俗套.备好课的最后一点就是,确定教学策略,根据教学情况,学生学习状况和接受能力.“因材施教”运用教学方法得当,改善课堂气氛.我在翻阅《名师备课经验》这本书时,发现他们基本都在强调备课的重要性,“任何一种有目的的活动,要达到预期效果,必须精心设计”.上好一堂课,需要备好一堂课,就像有一位老师说过的“我这一生都在备课,而写这堂课的教案只是刚刚不长的时间”.
(二)主题教学运用在实际中
窦桂梅是一位小学语文老师,在她的课堂中,代入的角色自动转化为小学生,老师设计的教学环节、教学问题,多是考虑小学生的具体情况而形成的.那么,主题教学运用在中学课堂上呢？如何在应试教育铁旗下,尽可能体现语文教学的重要性,培养学生的人文情怀呢？我认为有以下几点：
1.关注中学生的身心发展状况、知识水平层次及对待语文的学习态度,对症下药.现在的中学生,接触的环境复杂多变,受到的影响不可轻视,每一个学生都有自己的世界,教师要尽可能做到根据学生的实际需要及时调整教学内容和教学设计,以学生为主体.不丢失教师的“主心骨”地位,同时给学生“雪中送炭”.培养学生的语文学习能力,奠定语文知识的基础,为语文素养的形成树立良好的风范.
2.及时调整教材内容,并不断扩大阅读范围.是“用教材教,而不是教教材”让学生的视野飞出课本的范围,带领他们学习“人生百态”,用母语文化系统包含的民族精神、风骨节操等人文底蕴陶冶学生,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观.使学生能够在社会竞争中,站稳脚跟.
3.教师应该不断发展专业能力,跟上学生的成长速度,不要一本教案打遍天下,用一套没有变化的教法让学生去适应.所以,教师需要及时更新教育理念,在高考这个大旗下,尽可能插进一脚,充分挖掘课程资源,让学生“入境”,感受语文课程的文化内涵.
4.主题教学的要义是围绕主题,充分重视个体经验,根据主题不同特点,挖掘教学资源.通过对主题的敲打,进行主题阅读的扩展与语文实践,延伸学生的视野,所谓扩展求发展.进行主题教学,在与多个文本进行碰撞交融过程中,实现课程主题意义的建构.通过主题教学,改变课堂中沉默的现象,改善课堂气氛.更重要的是,通过教学加强学生认识,整合学生与自然、社会的关系,形成立体的知识,学生与母语文化融合,尊重祖国文化.同时,进行自我的确立、人格的养成,使学生能够在语文课堂中汲取营养,自我发展自我教育.
以上就是我学习窦桂梅老师主题教学后的启思.作为一名合格的语文老师,仅仅是一名老师是远远不够的,需要投入,释放热情,把语文教学生活化、语文生活实践化,用爱和责任牵系学生与老师.正如陶行知先生说“先生最大的快乐是培养出值得自己崇拜的学生”.
【参考文献】
[1]窦桂梅.玫瑰与教育[M].华东师范大学出版社,2006.
[2]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京师范大学出版社,2006.
[3]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].华东师范大学出版社,2006.
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