刍议技工院校一体化师资队伍建设和培养,本文是队伍建设有关论文范文和师资队伍和技工和一体化方面本科论文范文.
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摘 要：技工院校要提升一体化教学改革质量,必须建立一体化师资队伍的构架、完善一体化师资培养、重视一体化运行的保障机制,做好顶层设计、管理、实施、监督.
关键词：一体化师资队伍 构架建设 培养
课 题：本文系中职学生学习动力和专业能力的开发及培养（市级）（课题编号：ZZKT2017007）研究成果.
众所周知,教育的成功与成败在于是否有拥有一批德才兼备的师资队伍.近年来,全国技工院校教学改革的领域常提的热门话题——一体化课程教学改革已进入改革的深水进程中.笔者认为,各院校应高度重视一体化师资队伍的建设.在此,笔者刍议一些浅薄的认识,愿与广大同仁探讨.
一、强化一体化师资队伍的构架建设和教学要素
1.一体化师资队伍的构架组成
想要一体化课程教学改革有效地开展和持续,首先要建立一支管理有力、业务精湛、思想开拓、敢于担当的教学管理团队.因此,必须构建好管理队伍,做好顶层设计、管理、实施、监督的组织构架.具体情况如图1所示.
在建立上图所示的一体化师资队伍的组织构架之后,就要求各组成单位在组长负责制的强有力的领导下,统一思想、各司其职、各负其责、共同承担、协同配合；建立健全与一体化教学工作运行机制相匹配的学生培养目标、教学管理、后勤保障、质量考核等方面的制度.
2.一体化师资队伍的基本要求
（1）一体化课程定义和特征.国家人力资源和社会保障部的文件对一体化课程有明确的定义：一体化课程是按照经济社会发展的需要和技能人才培养规律,根据国家职业标准,以职业能力为培养目标、通过典型工作任务分析确定课程内容,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程.目前,一体化课程的特征在业界中虽然有多种说法,但是国家一体化课程开发专家组一致认为,人社部职业能力建设司张斌副司长的观点比较深刻：“一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和工作岗位对接合一的特征”.
（2）一体化课程师资队伍的基本要求.众所周知,一门课程的教学特征必然需要有一个与之相对应的师资.从上面一体化课程的定义、特征可知,承担一体化课程教学改革的教师,在教学思想方法上,首先必然是要充分理解、认识、建立起一体化课程的教学理念,教学过程始终围绕一体化课程教学要求,借助典型工作任务的工作过程和学习者自主学习形式,设计和安排教学活动.其次教师必须拥有较丰富的专业实践经验,和3～5年的专业教师经历,才能有效地计划、设计、编制出符合适应合当地企业岗位技术要求职业群的典型工作任务,并以此作为学习的载体.此外,还必须要有一定的沟通、协调、组织管理能力,以及在某一企业参与生产管理、开发产品等的经历.
所以,对一体化师资的基本要求,要涵盖“四证”（*、职称证、职业资格证、一体化教师培训合格证）和“三力”（专业对应的职业能力、一体化课程开发能力、一体化课程教学能力）的要求.
3.明晰一体化课程教学要素之间的关系
一体化课程教学改革成功与否、能否顺利实现,很重要的因素之一,是规划设计好顶层课程的要素及处理好它们之间的关系.开展运行过程中,各教学团队应从顶层设计时充分考虑四个层次,即一体化专业、一体化课程、一体化学习任务、一体化学习活动.一体化专业由若干门一体化课程支撑,一门一体化课程由若干门学习任务支撑,一个学习任务由若干个学习活动支撑.在具体课程设计时,以一体化课程为主体,基本技能培养课程和职业素质课程为配合,建立相互渗透、相互照顾、相互成就的体系.这样才能保证培养出的学生既掌握扎实基本知识和专业技能能力,还具有实用和适应的社会能力、方法能力.具体教学要素之间的关系如图2所示.
二、完善一体化课程师资队伍建设和培养的机制
要建成一支强有力的一体化师资队伍,离不开各学院顶层科学的用人机制建立和制度保障.因此,下面就着重从师资队伍的选拔、培养和考核等方面谈谈一些做法.
1.一体化课程教学师资队伍选拔
从一体化课程教师基本要求可知,教师不仅应该具备常规职业院校的专业基础课教师、专业课教师、实习指导教师的素质,还需要有丰富的企业生产、管理以及组织沟通领导的综合能力.因此,选拔时的基本条件必须是国家大专以上全日制毕业生,且持有某一职业岗位工种国家中级以上职业资格证书,并取得教师资格证书人员；其次,尽可能选拔高等职业师范院校毕业生,或现有的实习指导教师、专业基础课教师.从企业引入具有丰富实践经验的并取得技师、工程师以上任职资格的人员,必须取得教师资格证书和一体化课程教学培训,经过学校考核.
2.一体化课程教学师资队伍的培养
由于全国各个技工院校开展一体化课程教学改革的时间不一致、各个学校基础设施不一致、各校领导班子对一体化课程理解的程度不一致.各校专业教师师资队伍的能力结构不一致等,事必造成一体化教师队伍培养模式、方法、渠道也不一致,因此,笔者认为应从一体化课程开展内涵建设方面基础出发,围绕一体化课程教学的工作过程特点的专业要求、教学能力、课程开发等三个工作内容,开展因人而异的差异化的菜单式培养,见表1.
此外,各校在开展上述一体化师资培养的过程中,还必须重视针对不同的培养对象基础,围绕从生手、熟手、高手、项目专家四个层面进行个性化培养,见表2.
3.一体化课程教学教师考评机制
一体化课程的教学的考核,是一种综合性的团队教学考核.因此,首先必须采用团队和个人分级制的考核,按一个专业完整的教学周期考评；其次,考核的形式应以过程性和终结性相结合,在团队考核、和个人考核过程中还必须加入企业用人单位的考核.此外,在考评过程中还需引入一体化教师退出机制,让有积极性,适应能力强的教师进入,充实队伍.
三、重视一体化课程教师队伍建设运行的保障机制
从事一体化课程教学对教师素质、专业能力要求高,工作内容难度大,付出的劳动肯定比一般教师多得多,因此,无论从多劳多得角度,还是从加强师资队伍建设角度,都不能不给以激励.
1.院校管理层面的意见
学校一体化建设队伍的数量与质量状况如何,取决于校级领导班子.首先,领导班子全体成员应充分认识一体化课程改革的重要意义,并言行一致地支持一体化课程改革.其次,校级班子成员应该发动和带动全校上下充分认识到一体化教师对推行一体化课程改革的重要意义,明确认识到一体化课程的开发、一体化课程的教学、一体化教师队伍建设是技工院校专业建设的重点工作,也是提高学校内涵发展质量的重要措施.再次,各校一体化课程改革实施最好是由校长亲自抓的“一摇篮子”工程.因此,在开展一体化课程教学改革的系统工程中,还要建设一支坚定有力、持之以恒的后勤服务保障团队.学校必须脚踏实地地推行和实施,一切工作必须围绕教学优先、教师优先、学生优先的教学服务理念.
2.制定好一体化课程教师培养使用激励机制
政策到位是一体化教师队伍建设和开展工作的有力保障.因此,各院校应在国家、省级主管部门,尚未出台保障一体化课程改革配套激励考评教师队伍措施时,审时度势地加快因地制宜,因事而为地制定好符合各地校情的一体化师资培养使用的具体激励机制.为此,可以尝试借鉴以下几点做法.
（1）一体化教师课时津贴.在各校建立营造技高者多得、多劳者优劳者多得的人才激励机制氛围.2010年,江苏省人社厅对（江苏省技工院校教学管理规范）进行了修订,不仅明确了学校加强一体化师资队建设的责任,而且明确规定了一体化教师的课系数,规定“一体化课程课时增加0.2～0.5系数”.杭州技师学院明确规定一体化课程根据需要可以配备两位老师,如果一个教师上课,课时系数为1.2；如果两个教师上课,主讲教师课时系数为1,辅讲教师课时系数为0.8.
（2）职称评聘方面.2011年,江苏省人社厅又对《江苏省技工院校系列教师专业技术职务评审条件》进行修订,对专业课教师的申报条件,提出了一体化教学素质方面的要求,将从事一体化教学实践列为工作业绩,将进行一体化课程体系开发列入教研业绩,并明确规定：同等条件下,一体化教师优先申报职称评审.
（3）考核评优方面.广州市工贸技师学院在评选优秀班主任和优秀授课教师时,在考核指标上设立一体化教师的评审指标、如实施一体化课程的教师加×分,开设一体化公开课的加×分,参加一体化课程开发的教师加×分,开展校企合作工作的教师加×分,开展企业工作实践的教师加×分等等.
（4）培训机制方面.营造让从事一体化课程教学工作人人想,人人争的激励环境；在选拔外出教师培训方面时,一体化课程教师享有优先培训权.
总之,提高技工院校教学质量,进行教学改革是教育工作者必须重视、思考、不断实践的课题.只有坚持不断地创新、发展,脚踏实地地将一体化课程改革的理念应用在实践中,培养出高素质技能型人才的愿望才会实现.
参考文献：
[1]黄景容.景容短语:技能教育杂谈[M].广州:广东教育出版社,2014.
（作者单位：福建省龙岩技师学院）
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